吳宏

[摘要]當(dāng)前，學(xué)生在口語交際方面存在一些問題，在教學(xué)中要注重學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，有意識、有目的地進(jìn)行口語交際教學(xué)：營造溫馨和諧的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生的恐懼心理，使每名學(xué)生都敢張嘴說話；以生活作為口語交際的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說；以課堂為教學(xué)主陣地，通過有趣的活動(dòng)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練；改變評價(jià)方式，教師放權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自評和互評，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]口語交際；問題；方法

你會說話嗎？看到這個(gè)問題，也許你會覺得好笑。但是，要想把話說得通順且有條理，還真不是一件容易的事。當(dāng)一個(gè)人面對眾人，神情自若，口若懸河，滔滔不絕，侃侃而談之時(shí)，我們除了發(fā)自內(nèi)心的羨慕之外，一定還有一種遺憾——“我也能說得這么好該多好”。為了不讓我的學(xué)生有這種遺憾，在教學(xué)過程中，我非常注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

我班的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，少部分學(xué)生是打工子女，由于受環(huán)境和家庭的影響，在口語交際方面存在一些不盡人意的地方。例如，語言不規(guī)范，口語習(xí)慣不良；有些學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，摻雜方言，甚至還有學(xué)生說話時(shí)帶臟字；口語交際時(shí)，語言不流暢，缺少激情；有些學(xué)生一張嘴就局促不安、拘謹(jǐn)，且語無倫次、言不達(dá)意；即興表達(dá)能力弱，多數(shù)學(xué)生發(fā)言前，都要背上幾遍才能說，是“準(zhǔn)備型”的口語交際；口語交際時(shí)，不善于傾聽別人的發(fā)言。針對班級學(xué)生在口語交際方面表現(xiàn)出來的問題，我抓住學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，因材施教，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，采用激勵(lì)的方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、營造寬松和諧的教學(xué)氛圍

我班的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，農(nóng)村的孩子并不木訥，反應(yīng)也不遲鈍，主要是某些心理因素影響了他們交際能力的發(fā)揮。如擔(dān)心自己說不好，怕被同學(xué)笑話。因此，營造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，幫助他們樹立自信，是激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動(dòng)的前提。在課堂上，我總是用啟發(fā)鼓勵(lì)性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，“我相信你能說好！”“沒關(guān)系，先坐下想想再說?！薄皠e急，慢慢說?！薄ㄟ^鼓勵(lì)消除學(xué)生“怕”的心理，使學(xué)生能夠放下包袱，暢所欲言。

二、以豐富多彩的生活為交際話題

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，生活是口語交際的源頭活水。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了大量素材，我及時(shí)抓住現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境。

農(nóng)村學(xué)生擁有得天獨(dú)厚的口語交際資源，大自然給他們提供了說不完的話題：在家里幫大人喂小雞、小鴨，到河里抓魚、洗澡，到田里收割莊稼，到山上采野花、野果……我以學(xué)生的這些生活經(jīng)歷作為口語交際的話題，開展口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅有話可說，而且樂于去說。例如，秋收后，家家房前屋后都有堆積如山的豆桿垛，那可是孩子們的游樂場，我以此為話題，讓學(xué)生介紹這份特殊的“玩具”，學(xué)生爭先恐后，說得非常盡興。

三、用互動(dòng)的方式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

在平時(shí)教學(xué)中，我常用互動(dòng)的方式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如在教學(xué)《客人到我家》時(shí)，我和學(xué)生一起進(jìn)行角色表演：老師家訪到你家；客人到你家；親戚到你家；同學(xué)到你家。這種設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表演欲望，又鍛煉了學(xué)生的表演能力，激發(fā)了學(xué)生的交際創(chuàng)造力。

課堂內(nèi)外，學(xué)生之間難免會出現(xiàn)一些問題，我引導(dǎo)學(xué)生在口語交際課上自己解決問題，這樣不僅解決了問題，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，真是一舉兩得。

我班學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，家長整天忙于生產(chǎn)和生活，勞累了一天，很少與孩子進(jìn)行溝通和交流。為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也為了增進(jìn)親情，我召開家長會，建議家長在家要與孩子多說話，每天孩子放學(xué)回家吃飯的時(shí)候，讓孩子說說在學(xué)校里發(fā)生的事情、學(xué)了哪些知識，說說自己的喜怒哀樂。堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，有家長對我說：“原來孩子放學(xué)回來，學(xué)校的事啥也不說，問也不說。我想知道點(diǎn)兒學(xué)校的事，還得問別人家的孩子?？墒乾F(xiàn)在，我兒子成了小話匣子了，整天說個(gè)不停，想讓他關(guān)都關(guān)不上！”家長的高興之情溢于言表。

四、通過參加社會實(shí)踐提高交際能力

口語交際也是一種社會行為。我經(jīng)常布置一些社會實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和社會實(shí)踐中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。如在學(xué)校采訪校長和老師，了解學(xué)校的過去；到圖書館了解藏書的種類數(shù)量；到社會上宣傳環(huán)保意識……看到學(xué)生從不敢開口說話到落落大方地采訪、宣傳，我和學(xué)生的內(nèi)心都充滿了喜悅。

五、組織語文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生樂于交際

我根據(jù)兒童的生理和心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如復(fù)述課文、課本劇表演、“談天說地”、課前一分鐘演講、讀書匯報(bào)等。復(fù)述課文內(nèi)容是我經(jīng)常開展的口語交際練習(xí)，要求復(fù)述時(shí)必須加入自己的語言，還要加上肢體動(dòng)作，使之成為“高級的復(fù)述”。這種具有挑戰(zhàn)性的復(fù)述，學(xué)生一開始覺得有些難，但隨著練習(xí)的增多，現(xiàn)在已經(jīng)成了學(xué)生的“家常便飯了”。我還經(jīng)常組織辯論會，抓住學(xué)生的“好戰(zhàn)”心理，讓學(xué)生以生活中一些熱點(diǎn)話題為素材進(jìn)行辯論。如小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該上學(xué)時(shí)帶手機(jī)，應(yīng)不應(yīng)該花錢買禮物給同學(xué)過生日等。在這種思辯之中，學(xué)生的思維能力得到了開發(fā)，語言能力得到了提升，問題也得到了解決，可謂“一舉三得”。

為了使交際語言更加生動(dòng)形象，我讓學(xué)生像辛勤的小蜜蜂一樣吸收語言養(yǎng)分，將名篇佳作、格言警句、詩詞歌賦等積累起來，還引導(dǎo)學(xué)生互相交流，讓口語交際教學(xué)錦上添花。

六、口語交際教學(xué)的評價(jià)方式人性化、多元化

1.賞識成功的學(xué)生，讓他們體會到成功的喜悅

班級里的學(xué)生總會存在一些差異，在口語交際方面也是如此。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生祝賀他（她），還給其頒發(fā)由學(xué)生自己制作的喜報(bào)，給他們拍照后發(fā)到家長群里。這種賞識教育，極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要說”的欲望。

2.鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他們重拾自信

在口語交際課堂上，有些學(xué)生難免會出現(xiàn)答非所問，或者說得風(fēng)馬牛不相及的情況，這時(shí)一定不要嘲笑他們，相反，還要鼓勵(lì)他們：“你積極參與，這就是進(jìn)步”“老師告訴你，你可以試試這樣說”“同學(xué)們，讓我們一起來幫助他”“讓我們用掌聲鼓勵(lì)她的進(jìn)步”等等。除了在課堂上給予學(xué)生積極的肯定之外，課下一定要找時(shí)間有意識地與這些學(xué)生進(jìn)行交流，并告訴家長要與孩子多溝通。

3.喚醒自卑的學(xué)生，讓他們看到自己的能力

自卑的學(xué)生往往喜歡一個(gè)人獨(dú)處，沉默寡言，陷入自我封閉的境地。他們很容易產(chǎn)生悲觀情緒，得過且過，游離在集體之外。古人云“親其師，信其道”，作為老師一定要在情感上與這些學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與他們成為無話不說的朋友，并與他們一起分析自身存在的問題，幫助他們找到解決的方法。例如，在口語交際課堂上，可以事先給有自卑情緒的學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們提前做好準(zhǔn)備。題目要求不能過難，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，讓他們“稍稍伸手就能摘到果子”。這樣做的目的就是使他們看到自己的能力，增強(qiáng)自信心，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，與其他學(xué)生一同進(jìn)步。

4.教師放權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

口語交際訓(xùn)練，不僅要求學(xué)生會說、會傾聽，也要求學(xué)生學(xué)會評價(jià)。教師應(yīng)放手把評價(jià)權(quán)教給學(xué)生，充分認(rèn)識到學(xué)生自評和互評，也是鍛煉口語交際能力的好機(jī)會。進(jìn)行自評，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己；進(jìn)行互評，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人，發(fā)揮學(xué)生之間交流、合作、互補(bǔ)的作用。評價(jià)之前一定要認(rèn)真傾聽，然后做出分析，再組織語言進(jìn)行表述。在評價(jià)過程中，學(xué)生可以互相欣賞、互相悅納、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步和提高。

口語交際能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)較長的過程。讓學(xué)生開口說話、愉快交流，需要教師費(fèi)一番心思。如何提高學(xué)生的口語交際能力，還需要教師不斷深入研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）