張嘉敏

摘要：本文首先闡述了“三二分段”崗位技能培養(yǎng)規(guī)劃中應當注意的幾個問題，其后分析了“三二分段”崗位技能培養(yǎng)需考慮的主要內(nèi)容，最后提出了崗位技能培養(yǎng)規(guī)劃的主要方案。

關(guān)鍵詞：會計；“三二分段”；崗位技能；培養(yǎng)；規(guī)劃

一、“三二分段”崗位技能培養(yǎng)規(guī)劃中應當注意的幾個問題

（一）確定辦學定位

中職院校作為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，其對于人才的培養(yǎng)主要側(cè)重生產(chǎn)服務(wù)，技術(shù)管理等等基層一線的高素質(zhì)勞動者和相關(guān)的初級或中級人才。因此，在開展實踐教學過程中，教師應當對目標進行明確的制定，中職院校應當確定辦學的定位。有的學校將工作的某一崗位具體職責內(nèi)容以及要求作為教學的目標，并且在實際工作中強調(diào)知識技能的實用性，但是并不追求知識的系統(tǒng)性。有的學校立足于學生的長期可持續(xù)發(fā)展，對學生基礎(chǔ)知識做相應的要求同時對其專業(yè)操作能力進行了明確的規(guī)定。辦學定位和教學目標的不同，對于會計專業(yè)“三二分段”的高職院校所產(chǎn)生的影響和作用也是不同的。

（二）明確會計專業(yè)師資隊伍力量

“三二分段”體現(xiàn)出的是教學的層次性。為了有效實現(xiàn)中高職的有效銜接，對于會計專業(yè)的教師提出了更高的要求和標準。在“三二分段”的教學過程中，中職院校的教學活動開展主要內(nèi)容包括在前兩年所進行的基礎(chǔ)課程，這與大多數(shù)中職院校的教學模式和教學方法是一致的，這也是傳統(tǒng)中職院校師資隊伍力量能夠直接滿足的教學需求。但是當進入第三年的教學后就應當將教學內(nèi)容與高職第一年的教學內(nèi)容進行有效的銜接和結(jié)合。

（三）注重教學資源與實訓設(shè)備設(shè)施的完善

一切教學活動的有效開展都應當以相關(guān)的教學設(shè)備設(shè)施和教學資源作為基礎(chǔ)支撐。在會計專業(yè)三二分段的教學過程中，我們將教學過程分為中職和高職兩個階段。在中職階段學校應當具備基礎(chǔ)的實訓條件，從而使學生能夠掌握一些基礎(chǔ)的技能訓練。而高職院校應當為學生創(chuàng)造更多的平臺和實訓條件，從而不斷滿足學生的實際需求，并且加強校企合作，利用企業(yè)的實訓條件和相關(guān)的設(shè)備設(shè)施，讓學生完成自我突破和自我價值的實現(xiàn)。

二、會計專業(yè)“三二分段”崗位技能培養(yǎng)需考慮的主要內(nèi)容

（一）課程體系的搭建

在會計專業(yè)“三二分段”崗位技能培養(yǎng)的教學研究過程中，對中高職課程的有效銜接應當是按照一定的邏輯順序，對于不同層次和級別的課程進行有效的結(jié)合，從而逐漸使教學內(nèi)容深化，進行有效的延伸教學。在課程體系的有效搭建中，教師應當盡可能對中高職的教學內(nèi)容進行有效的梳理，摒棄重復的教學內(nèi)容，注重對知識的內(nèi)化和深化以及技能的進一步發(fā)展。在實踐教學過程中，大多數(shù)中職院校會計專業(yè)的學生已經(jīng)完成了相當一部分的專業(yè)知識和技能的學習。因此在高職院校中應當更注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)和提高，并且引導學生取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。

（二）教材的合理建設(shè)

眾所周知，一切教學活動的有效開展都應當以教材作為基礎(chǔ)和前提，因此在會計專業(yè)三二分段崗位技能培養(yǎng)的研究過程中，對于人才和課程的目標定位應當充分立足于教材的有效建設(shè)。但是根據(jù)相關(guān)的實踐研究表明，能夠作為“三二分段”教學的會計教材是非常少的，甚至可以說沒有。因此對于中職階段的教學，教師可以采用原有的傳統(tǒng)的教材，但是對于一些核心的專業(yè)課程，教師應當充分結(jié)合社會發(fā)展的實際需求，將教材內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展和相關(guān)的規(guī)章制度進行有效的結(jié)合，這樣才能調(diào)動學生的積極性。

（三）教學過程的有效實施

在教學過程中，會計專業(yè)中高職的有效銜接不僅僅包括內(nèi)容的銜接，還應當對教學過程進行有效的對接，采用開放靈活的教學模式和教學方法。因此在中職階段開展專業(yè)教學，教師應當充分結(jié)合學生的興趣愛好及會計技能的理解和掌握情況，盡可能多開展一些培養(yǎng)學生實踐動手操作能力的課程。例如對于會計基礎(chǔ)的教學而言，教師應當針對實際生活，開展更多的實踐訓練，必要時還可以通過會計模擬訓練室、ERP沙盤模擬等等教學工具和教學手段，使學生積極參與到實踐教學過程中，甚至是各項會計專業(yè)比賽中。

三、會計專業(yè)“三二分段”崗位技能培養(yǎng)規(guī)劃的主要方案

（一）總體教學框架的搭建

對于會計專業(yè)“三二分段”崗位技能培養(yǎng)的教學研究而言，由于整體時間的跨度較大，對于中職與高職之間的教學內(nèi)容和教學目標的銜接要求較高。因此對于崗位技能培養(yǎng)的方案而言，應當將教學的重點放在中高職不同層次和階段學生的學習能力培養(yǎng)上。不僅僅要提高學生的學習能力，提升會計專業(yè)的教學效率和教學質(zhì)量，還應當充分立足于企業(yè)的發(fā)展需求滿足不同行業(yè)對于會計人才的需求。在對于人才崗位技能培養(yǎng)的過程中，我們通常將總體教學框架分為兩個部分，即中職三年教學和高職兩年教學。教學應當充分體現(xiàn)出教學的層次感，并且對于教學的設(shè)備設(shè)施盡可能滿足學生的實際需求。

（二）會計專業(yè)“三二分段”崗位技能培養(yǎng)方案（前3年）

1.招生、學制、分段學習的策略

中職階段的學生而言，會計專業(yè)主要的生源來源于初中或者以上的學歷，學制為三年。高職階段則主要招收中職院校的學生，學制為兩年。在中職階段的學習過程中，第一年通常會進行基礎(chǔ)性的會計課程，在第二年的第一學期時候則會將教學重點逐漸放在對高職教學內(nèi)容的銜接上，當?shù)诙甑诙W期時則會對學生進行考核評價。第三學年時則會引導學生積極參與到社會實踐教學過程中不斷培養(yǎng)并提高學生的實踐操作能力。

2.崗位技能培養(yǎng)目標

一方面，會計專業(yè)是一門綜合性很強的專業(yè)，對學生的教學活動和教學內(nèi)容應當包括計算機基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、統(tǒng)計、財政、金融等等相關(guān)的專業(yè)知識。教學側(cè)重點應當放在財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等等實踐操作技能上，幫助學生熟練掌握辦公軟件，為學生的長期可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，會計專業(yè)還要求學生具備一定的核算能力和操作能力，對相關(guān)的會計軟件進行熟練的運用，具備一定的團隊精神和合作意識，能夠處理對外的人際關(guān)系，并且具備良好的客戶服務(wù)意識。

3.專業(yè)教學進程及安排

在第一學年中，教學應當包括會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、基本技能等教學內(nèi)容。在第二年中，其專業(yè)課程應當將教學重點放在成本會計、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德素質(zhì)。在第三學年中，作為高職與中職的有效銜接時期，教師應當注重對學生計算機應用能力的培養(yǎng)以及財務(wù)操作、財務(wù)軟件的操作能力等等。

（三）會計專業(yè)“三二分段”崗位技能培養(yǎng)方案（后2年）

1.招生、學制、目標與就業(yè)

對于高職專業(yè)的教學而言，其主要的招生對象為中職院校的畢業(yè)生，教學的側(cè)重點和教學目標在于培養(yǎng)學生的財務(wù)分析能力和管理能力，使學生能夠在畢業(yè)以后從事會計核算、財務(wù)管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、審計等等相關(guān)的工作。

2.崗位技能培養(yǎng)及崗位要求

“三二分段”崗位技能培養(yǎng)研究教學在一定程度上要求學生在經(jīng)歷完高職階段的教學活動以后具有一定的計算機操作能力，能夠?qū)嫈?shù)據(jù)進行分析處理，對常用的財務(wù)軟件操作，具有一定的納稅處理能力和會計核算能力。對會計六要素能夠熟練的掌握并運用，從而為企業(yè)的發(fā)展提供可靠的數(shù)據(jù)支持，幫助管理者作出正確的決策。

3.專業(yè)課程體系及畢業(yè)要求

對專業(yè)課程的建立和完善而言，高職院校在開展第一年的教學活動時，應當盡可能設(shè)置會計實務(wù)、軟件操作、會計初級職稱、財務(wù)管理、ERP等等課程。在第二年的教學活動中，應當將教學重點放在管理會計以及財務(wù)報表分析等等的相關(guān)內(nèi)容上。幫助并引導學生進行頂崗實習。

學生畢業(yè)要求學生應當在規(guī)定的時間內(nèi)修完所有的課程，并且每門課程的成績?yōu)楹细瘛Ｔ趨⒓悠髽I(yè)的見習或是頂崗實習的過程中，其整體表現(xiàn)符合高職院校的相關(guān)規(guī)定，并且在高職教學過程中能夠取得相關(guān)的職稱證書，則能夠順利畢業(yè)。

四、結(jié)束語

綜上所述，中高職院校應當對總體教學框架進行有效搭建，從招生、學制、分段學習的策略，崗位技能培養(yǎng)目標，專業(yè)教學進程及安排三個方面對學生的崗位技能培養(yǎng)方案進行了設(shè)計優(yōu)化。

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