倪蓓

【摘 要】

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以此小學(xué)語文開展看圖寫話教學(xué)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力以及寫作能力，提高學(xué)生的綜合能力。本文就小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)開展探究，希望以此為小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 看圖寫話 教學(xué)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，促使學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法，教師應(yīng)重視從小抓起。因此，在低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，積極開展小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)，提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，為學(xué)生開展更為深入的寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，提高觀察能力

看圖寫話主要是指，學(xué)生通過觀察圖畫，將圖畫內(nèi)容運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)出料。這就意味著，在小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，從而提高學(xué)生的觀察能力。小學(xué)生由于自身觀察能力有限，導(dǎo)致學(xué)生在觀察圖畫的過程中往往不知道從何下手，進(jìn)而影響學(xué)生寫話質(zhì)量與效率[1]。因此，在教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察圖畫，并且全面觀察圖畫中內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生自由選擇觀察的順序，但是學(xué)生在觀察圖畫內(nèi)容時(shí)一定要遵循某種順序，或從左到右，或從上到下，或從中間到四周，按照順序進(jìn)行觀察避免遺漏任何信息。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的內(nèi)容，包括人物、物體等內(nèi)容，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的相貌、形態(tài)、性別、年齡等特征，并以此為基礎(chǔ)對圖畫內(nèi)容進(jìn)行想象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有條例的進(jìn)行言語表達(dá)，進(jìn)而使圖畫形成完整的故事，同時(shí)提高學(xué)生良好的觀察能力了，促使學(xué)生在生活之中可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的觀察，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生開展合理想象，提高想象能力

小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)過程中應(yīng)用的圖畫是靜態(tài)的，學(xué)生在對圖畫進(jìn)行觀察后只能對圖畫中的內(nèi)容進(jìn)行了解，但是對于圖畫整體的故事情節(jié)并不能進(jìn)行全面的獲知，進(jìn)而影響學(xué)生寫話的能力。因此，在小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對圖畫進(jìn)行合理的想象，促使學(xué)生將靜態(tài)的圖畫轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的圖畫，使學(xué)生深入了解圖畫內(nèi)容，從而是學(xué)生在寫話的過程中有話可寫。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對圖畫的留白處進(jìn)行合理想象，促使學(xué)生提高自身想象能力。例如，在進(jìn)行“媽媽辛苦了”的看圖寫話教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象媽媽在家庭及工作過程中的表現(xiàn)，促使學(xué)生深入理解父母的辛苦，進(jìn)而使學(xué)生在寫話的過程中可以積極表達(dá)自身的情感，使學(xué)生做到有感而發(fā)，真正提高學(xué)生的寫作能力與想象能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

3.引導(dǎo)學(xué)生寫出完整語句，提高表達(dá)能力

小學(xué)生的寫作能力十分有限，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)中不能充分發(fā)揮自身能力，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生可以理解圖畫內(nèi)容，但是卻不能全面的進(jìn)行表達(dá)出來，甚至造成學(xué)生不能說出完整的話情況出現(xiàn)[3]。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)放寬教學(xué)要求，可以組織學(xué)生開開展看圖寫一句話活動(dòng)，促使學(xué)生通過一句話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而使學(xué)生在進(jìn)行更為深層的看圖寫話教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以真正參與其中，并且運(yùn)用良好的語言表達(dá)能力將圖畫中的內(nèi)容進(jìn)行全面表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)促使學(xué)生的寫作能力得到提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中使用的讀物中包含大量的圖畫教師應(yīng)重視利用所用教學(xué)資源開展教學(xué)，使學(xué)生通過閱讀對寫作素材進(jìn)行積累，從而提高學(xué)生的閱讀能力，以及學(xué)生的寫作能力。教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀材料中的圖畫，并結(jié)合閱讀材料的文字內(nèi)容觀察圖畫，進(jìn)而對圖畫進(jìn)行仿寫，促使學(xué)生掌握閱讀技巧的同時(shí)掌握相應(yīng)的寫作技巧，以此幫助學(xué)生積累寫作素材，促使學(xué)生順利開展寫作。

5.引導(dǎo)學(xué)生表演圖畫情境，提高寫作興趣

單純的引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，久而久之學(xué)生就會(huì)對看圖寫話教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，因此，在小學(xué)語文看圖寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對圖畫情境進(jìn)行表演，促使學(xué)生融入到圖畫當(dāng)中，進(jìn)而體會(huì)圖畫人物情感，使學(xué)生真正運(yùn)用自身想象力與創(chuàng)造力，完善故事情節(jié)，從而提高學(xué)生的寫作興趣。例如，在“探病”這一看圖寫話教學(xué)中，教師組織學(xué)生分別飾演生病的患者，以及探病的朋友，學(xué)生們身處于圖畫中的情境，自然流露出自身情感，向生病的朋友進(jìn)行問候，進(jìn)而使學(xué)生了解圖畫隱含的內(nèi)容，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，使學(xué)生在看圖寫作教學(xué)中始終保持良好的積極性。

【結(jié) 語】

綜上所述，在小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，引導(dǎo)學(xué)生合理想象、引導(dǎo)學(xué)生寫出完整語句、引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)、以及引導(dǎo)學(xué)生表演圖畫情境，以此提高學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生開展高效的看圖寫話教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】宋守品.小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)探究【J】.學(xué)周刊，2016（35）

【2】張?jiān)?人教版小學(xué)語文低段看圖說話寫話研究【D】.杭州師范大學(xué)，2016

【3】劉鑫.小學(xué)一年級(jí)看圖寫話教學(xué)方法研究【D】.云南師范大學(xué)，2016