劉汶琳

摘要：音樂技能課程始終是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展過程中比較重視的一部分，但是關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能課程的教學(xué)方式、教學(xué)目的以及音樂技能相關(guān)課程之間的銜接工作始終是受爭(zhēng)議的，其主要來(lái)自教師的來(lái)源、教師對(duì)學(xué)生的要求、教材的規(guī)范統(tǒng)化及授課方式及等多方面原因。本文主要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)《鋼琴》與《兒歌彈唱》兩門課程的現(xiàn)狀，來(lái)提出合理的教學(xué)過程及兩門課程的銜接方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 《鋼琴》 《兒歌彈唱》

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）16-0092-04

一、學(xué)前教育專業(yè)《鋼琴》與《兒歌彈唱》課程現(xiàn)狀

（一）《鋼琴》與《兒歌彈唱》的課時(shí)比例

以本科為例，我學(xué)院開設(shè)的《鋼琴》與《兒歌彈唱》在兩年內(nèi)，就課時(shí)分配從《鋼琴》128課時(shí)、《兒歌彈唱》64課時(shí)到《鋼琴》64課時(shí)、《兒歌彈唱》96課時(shí)，兩門課的課時(shí)比例從2：1到2：3。從比例上可以看出學(xué)前教育專業(yè)就音樂技能課程的建設(shè)側(cè)重點(diǎn)在《兒歌彈唱》課程上。“我國(guó)高校音樂課程設(shè)置主要是沿襲了歐洲傳統(tǒng)音樂文化的課程”[2]，但從我國(guó)實(shí)際情況和專業(yè)角度出發(fā)，《鋼琴》課程是《兒歌彈唱》課程順利完成的必要前提，也可以說(shuō)《鋼琴》基礎(chǔ)的不牢固會(huì)直接影響《兒歌彈唱》的進(jìn)度和完成質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為兩門課在課時(shí)的安排上應(yīng)就學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)為前提，以音樂專業(yè)技能掌握規(guī)律為核心來(lái)合理規(guī)劃兩門課的課時(shí)比例。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程教師來(lái)源

“近年來(lái)，隨著人們對(duì)于學(xué)前教育重視程度的提高，我國(guó)幼兒教育事業(yè)也步入了快速發(fā)展階段”[2]。目前國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)院及高校的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教師來(lái)源主要由三種：1.畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)音樂技能較強(qiáng)的教師；2.來(lái)自音樂專業(yè)技能的教師；3.畢業(yè)于音樂教育專業(yè)的教師。從以上三種教師來(lái)源中，第一種畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)音樂技能較強(qiáng)的教師比例占絕大多數(shù)。從學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)上來(lái)分析，具有專業(yè)背景的音樂技能老師可能更了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所需要的音樂技能。但是，從音樂專業(yè)角度出發(fā)，音樂教學(xué)的規(guī)范化以及社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育中音樂技能水準(zhǔn)的不斷提高，是沒有受過專業(yè)音樂技能培訓(xùn)的教師所無(wú)法達(dá)到的。最好的教師來(lái)源無(wú)非是第三種，音樂教育專業(yè)的學(xué)生。就目前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)中的音樂技能教師來(lái)源來(lái)看，畢業(yè)于音樂教育專業(yè)的教師少之甚少，本科學(xué)歷無(wú)法達(dá)到高校招聘要求，研究生學(xué)歷又不甘于在學(xué)前教育專業(yè)教授課程，更趨向于音樂專業(yè)中的理論課程。而音樂技能專業(yè)畢業(yè)的教師在學(xué)前教育專業(yè)中教學(xué)，容易出現(xiàn)兩個(gè)誤區(qū)：1.教授過程過于專業(yè)化；2.無(wú)法將音樂技能與學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。

（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程教材

在教材方面，《鋼琴》課程的教材選用有兩種。一種為鋼琴專業(yè)課程的用書，例如：《拜爾》《車爾尼》《鋼琴基礎(chǔ)教程》等基礎(chǔ)鋼琴教材，這些教材從專業(yè)角度考慮是沒有問題的，但是基于學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及為《兒歌彈唱》服務(wù)的原則，又略顯片面。另一種教學(xué)用書則為專為學(xué)前教育專業(yè)鋼琴所編寫的書。由于學(xué)前教育沒有像小學(xué)初中等義務(wù)教育發(fā)展的成熟，導(dǎo)致相關(guān)方面也不夠統(tǒng)一規(guī)范，例如學(xué)前教育專業(yè)的各項(xiàng)技能課教材，缺乏規(guī)范、專業(yè)、統(tǒng)一。就目前我院用的教材為某高校學(xué)前教育專業(yè)編寫，單項(xiàng)看每一門技能課都與專業(yè)特點(diǎn)及技能相貼近，但相關(guān)專業(yè)毫無(wú)聯(lián)系?！朵撉佟氛n程教材難易程度過度不均勻，《兒歌彈唱》教材中的教學(xué)過程復(fù)雜、兒歌曲目量太少，并且兩門課之間毫無(wú)聯(lián)系。從教材的編寫者學(xué)術(shù)背景來(lái)看，與教師來(lái)源有很大聯(lián)系，教師的學(xué)術(shù)背景直接影響教材編寫的質(zhì)量。在學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程教師來(lái)源部分筆者已作分析。

（四）對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的分析

大部分對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的研究主要從學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)流程、能力培養(yǎng)、幼兒園實(shí)踐需求等方面來(lái)展開分析的。在教學(xué)過程中備課是前提也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在以往的學(xué)前教育專業(yè)兒歌即興伴奏的教學(xué)備課中，教師經(jīng)常把理論知識(shí)作為重點(diǎn)，如和聲、節(jié)奏、旋律，教學(xué)目的也僅僅是讓學(xué)生完成課后作業(yè)，未達(dá)到“授之以漁”的目的，這種傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生真正掌握音樂技能。教學(xué)過程中更應(yīng)該做的是以學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與幼兒教師自身發(fā)展兩個(gè)方面為核心進(jìn)行的授課，在教學(xué)中教師首先要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂技能課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

本文旨在以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為教學(xué)核心來(lái)探索備課環(huán)節(jié)的方略，力求激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用音樂技能的思維。

二、《鋼琴》課程環(huán)節(jié)

以本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，《鋼琴》課程第四學(xué)期15周教學(xué)內(nèi)容彈奏《綠袖子》為例。

（一）新課的鋪墊

首先，應(yīng)該明確本節(jié)課的教學(xué)目的：1.通過學(xué)習(xí)《綠袖子》，使學(xué)生掌握作品中附點(diǎn)節(jié)奏的演唱及彈奏；2.通過對(duì)和弦概念的講授以及彈奏方法的訓(xùn)練使學(xué)生掌握和弦的特點(diǎn)及彈奏技巧；3.提高學(xué)生音樂藝術(shù)修養(yǎng)及理解、處理和演奏不同作品的能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀譜，并總結(jié)譜面知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題帶著難點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。

（二）重難點(diǎn)講解

1.節(jié)奏型的掌握

引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的作品《綠袖子》中的節(jié)奏型，并將較難掌握的附點(diǎn)節(jié)奏進(jìn)行拆分引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。

節(jié)奏拆分練習(xí)：首先，將附點(diǎn)八分音符還原成一個(gè)八分音符和一個(gè)十六分音符；其次，帶領(lǐng)學(xué)生手打節(jié)拍，嘴唱拆分后的節(jié)奏，再由拆分后的節(jié)奏過度到原節(jié)奏型的掌握上；最后，將附點(diǎn)節(jié)奏加入旋律進(jìn)行演唱和彈奏。（如譜例1）

2.作品中帶琶音記號(hào)和弦的掌握

首先，明確和弦的概念以及普通和弦（如譜例2）與帶琶音記號(hào)和弦（如譜例3）的區(qū)別；其次，回顧和弦的彈奏方法（手型要根據(jù)和弦原位、轉(zhuǎn)位的不同型式來(lái)確定好指法，并固定住手型，然后三個(gè)手指整齊落鍵的同時(shí)將手臂的重量傳送到指尖，聲音要求整齊和諧。）；最后，將帶琶音記號(hào)的和弦進(jìn)行拆分學(xué)習(xí)。（如譜例4）

3.課堂結(jié)尾

在課堂的最后應(yīng)該利用幾分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)歸納，將新課內(nèi)容中的重點(diǎn)再次明確強(qiáng)調(diào)，以便于學(xué)生課下帶有目的的復(fù)習(xí)鞏固。在作業(yè)的布置環(huán)節(jié)應(yīng)該不僅僅布置作業(yè)，還要通過作業(yè)布置起到本節(jié)課與下節(jié)課的承上啟下的作用，對(duì)每一項(xiàng)作業(yè)要提出明確的要求，例如：有表情的彈熟作品、準(zhǔn)確彈奏作品中帶附點(diǎn)的節(jié)奏等。

三、《兒歌彈唱》課程環(huán)節(jié)

“邊彈邊唱的練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生既能夠自己唱同時(shí)也能自己彈伴奏的能力”[3]。以本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，《兒歌彈唱》課程第一學(xué)期15周教學(xué)內(nèi)容為《小姑娘，小花傘》為例。

（一）新課導(dǎo)入

同樣明確本節(jié)課教學(xué)目的：1.通過分析樂譜使學(xué)生可以準(zhǔn)確演唱作品；2.通過分析節(jié)奏和音樂風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生編配伴奏；3.通過演唱旋律和伴奏實(shí)踐做到自彈自唱。與《鋼琴》課程教學(xué)不同的是《兒歌彈唱》更需要學(xué)生自主練習(xí)和自主思考，所以筆者認(rèn)為在《兒歌彈唱》課程中更多的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（二）歌曲譜面知識(shí)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生利用之前所學(xué)知識(shí)主動(dòng)總結(jié)新課的譜面知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為新歌曲進(jìn)行分段，例如，此作品由兩個(gè)樂段組成（A+B）的形式。（如譜例5與譜例6）

通過對(duì)歌曲樂段的劃分引導(dǎo)學(xué)生從不同段落中尋找音樂色彩，如從第一樂段中的附點(diǎn)節(jié)奏及歌詞可以得知，第一樂段為輕快活潑的音樂氛圍；第二樂段，主要由二分音符組成，旋律舒緩委婉。

（三）節(jié)奏學(xué)習(xí)及編配伴奏

1.節(jié)奏

彈唱課程中，節(jié)奏是“骨骼”一樣的知識(shí)點(diǎn)，支撐著整個(gè)旋律線條。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，節(jié)奏在《兒歌彈唱》課程學(xué)習(xí)中是一個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)。

通過對(duì)譜面知識(shí)及樂段、音樂色彩的歸納總結(jié)，得到了本作品的節(jié)奏型，并利用生活中喊口號(hào)的實(shí)例來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（如圖1、圖2）

2.伴奏編配

根據(jù)之前的譜面分析來(lái)確定所需要的基本編配和弦及和弦形式（如譜例7），將學(xué)生分組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主討論伴奏型，每組派代表將討論的方案寫到黑板上并為大家進(jìn)行彈奏展示，最后在教師帶領(lǐng)下集體評(píng)選最佳伴奏型，并將最佳伴奏型付與實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中，《兒歌彈唱》課程在技能課程中有著十分重要的作用和地位。同時(shí)，兒歌彈唱技能也是學(xué)生今后從事幼教工作所應(yīng)具備的基本能力。然而《鋼琴》課程雖不是本專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但它卻是《兒歌彈唱》課程順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，所以針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)特征、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，應(yīng)該將《鋼琴》與《兒歌彈唱》課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃，目的在于培養(yǎng)學(xué)生彈唱能力，幫助學(xué)生構(gòu)建綜合的教學(xué)能力，為成為一名優(yōu)秀的幼教老師打好基礎(chǔ)。從學(xué)前教育專業(yè)的崗位需求、為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性人才出發(fā)，以及從全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力的教學(xué)目標(biāo)為根本，將《鋼琴》和《兒歌彈唱》做好課程銜接，以便為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的音樂技能課堂。

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