運(yùn)用激勵(lì)性、啟發(fā)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)

在“玩中學(xué)”活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)方式上，它特別強(qiáng)調(diào)“面對(duì)問(wèn)題要學(xué)生自己提出假設(shè)，自己動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題”。就好像有一個(gè)寓言故事曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一只小貓問(wèn)自己的媽媽?zhuān)骸拔覒?yīng)該吃什么呢？”媽媽說(shuō)：“人們會(huì)告訴你的?！庇谑切∝埦拖蚋浇娜思壹依镒呷ィ?dāng)它走過(guò)一家人家時(shí)，人們把肉藏了起來(lái)，當(dāng)它經(jīng)過(guò)另一家時(shí)，人們把魚(yú)給藏了起來(lái)。哦！魚(yú)和肉肯定就是我喜歡吃的東西了。這就是媽媽的高明之處，它不是直接告訴自己的寶寶，而是通過(guò)讓孩子自己去體驗(yàn)，感受自己應(yīng)該怎樣去適應(yīng)生活，為今后獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)。

在集體教學(xué)中，當(dāng)孩子向你提出問(wèn)題時(shí)，教師習(xí)慣于把答案告訴孩子，教師要敢于說(shuō)“不知道”，要像寓言故事里的貓媽媽一樣，教師要相信孩子的腦子里不是空蕩蕩的，他們有想法、有能力自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在其中要設(shè)法啟發(fā)孩子自己去探究，將探究的知識(shí)真正變成自己的東西。在活動(dòng)中，對(duì)于孩子的提問(wèn)，教師可以用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，如“老師知道你很聰明的，膽子大一點(diǎn)，你一定行的，試試看，沒(méi)關(guān)系的”等。在活動(dòng)中教師的一個(gè)眼神和一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作，都能激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，也能使孩子真正獲得更多的知識(shí)。

養(yǎng)成好習(xí)慣親歷操作活動(dòng)探尋答案

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，目的就是證實(shí)或推翻實(shí)驗(yàn)前自己的猜想和提出的假設(shè)，讓結(jié)果的真實(shí)性來(lái)證明。在操作活動(dòng)中，操作材料的擺放與“玩中學(xué)”活動(dòng)的成功開(kāi)展有著密切的關(guān)系。

如：在“生雞蛋和熟雞蛋”中，教師要為幼兒每人準(zhǔn)備一個(gè)生雞蛋、一個(gè)熟雞蛋，上面分別做好不同顏色的標(biāo)記、盤(pán)子、蒙布、桌子上有記錄表和記號(hào)筆等東西，如果沒(méi)有規(guī)則和計(jì)劃的擺放，就會(huì)使整個(gè)操作桌面顯得雜亂無(wú)章，而且不利于幼兒操作。所以，在活動(dòng)開(kāi)展前教師對(duì)整個(gè)桌面物品的擺放進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計(jì)，充分考慮到幼兒操作時(shí)的方便、有序進(jìn)行擺放，為順利開(kāi)展活動(dòng)打下基礎(chǔ)。良好操作習(xí)慣的養(yǎng)成能使“玩中學(xué)”活動(dòng)的開(kāi)展更為順利。就還拿“生雞蛋和熟雞蛋”來(lái)說(shuō)吧，生雞蛋容易打碎，蛋清蛋黃會(huì)流了一桌、一地，還會(huì)弄得操作紙上一塌糊涂，使正常的教學(xué)秩序受到影響。所以，在前期準(zhǔn)備中，教師請(qǐng)孩子在家向爸媽學(xué)習(xí)敲雞蛋的技能，通過(guò)學(xué)習(xí)敲雞蛋，了解雞蛋殼又薄又脆又易碎。在活動(dòng)中應(yīng)聽(tīng)清楚要求，不能隨意地玩雞蛋，在搖動(dòng)雞蛋和旋轉(zhuǎn)雞蛋時(shí)應(yīng)該輕拿輕放。通過(guò)先期的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和操作實(shí)踐，孩子們能聽(tīng)清要求，按照規(guī)則輕拿輕放，并能根據(jù)自己操作實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真地記錄。

不斷探索尋找合適的實(shí)驗(yàn)記錄方法

記錄實(shí)驗(yàn)信息是“玩中學(xué)”活動(dòng)中一個(gè)非常重要的過(guò)程，它能比較真實(shí)地反映出孩子在活動(dòng)中的“理解”和“困惑”。幼兒的記錄多半是將實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論畫(huà)成圖，由教師或者家長(zhǎng)記錄下孩子的話。不同時(shí)期做的實(shí)驗(yàn)記錄不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄，也是孩子們成長(zhǎng)的記錄。所以記錄表設(shè)計(jì)的好壞直接影響到教學(xué)活動(dòng)的成敗，教師要在活動(dòng)中不斷地加以改進(jìn)和完善，讓記錄表發(fā)揮更大的功能。

記得在一次教研活動(dòng)中，那是一次小班的集體活動(dòng)“玩中學(xué)”《沉浮兄弟》中，教師以游戲的形式引導(dǎo)幼兒了解葡萄、龍眼、小芒果、蘋(píng)果、香蕉、梨、桔子等水果放在水里，哪些會(huì)沉下去，哪些會(huì)浮起來(lái)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中能大膽地猜想，然后通過(guò)嘗試，把水果放進(jìn)水盆里。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，小朋友明白了有的水果會(huì)沉下去，有的會(huì)浮起來(lái)。

首次集體備課活動(dòng)中，有的教師建議讓每個(gè)小朋友嘗試個(gè)人記錄的方式。給每個(gè)孩子提供了一張記錄表，上面做好了沉浮標(biāo)記，請(qǐng)小朋友把沉浮的水果分別記錄上去。結(jié)果有的孩子在記錄表上胡亂記錄，無(wú)法如實(shí)記錄結(jié)果，有的孩子根本不知到底該怎么記錄，能力強(qiáng)一點(diǎn)的孩子也不能很完整地把實(shí)驗(yàn)結(jié)果都記錄下來(lái)。綜合這次活動(dòng)中存在的問(wèn)題，教師們?cè)诩w討論時(shí)重新調(diào)整了方案，認(rèn)為這種個(gè)人記錄的方法，對(duì)于小班孩子不太適宜采用，因?yàn)樾“嗪⒆赢吘垢黜?xiàng)技能掌握還不夠完善，對(duì)于教師提出的要求還不能很快地反映出來(lái)。于是，我們嘗試采用小卡片粘貼的方式來(lái)記錄這次實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師給每組分別準(zhǔn)備了沉浮標(biāo)記。先是猜想哪些水果會(huì)沉下去，哪些水果會(huì)浮起來(lái)，然后通過(guò)教師提問(wèn)和同伴之間相互交流的形式告訴大家。再引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把自己觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果用水果粘貼紙，把這些水果分別貼到相應(yīng)的標(biāo)記下面，結(jié)果活動(dòng)效果明顯提高。

“玩中學(xué)”活動(dòng)并不像我們平時(shí)想象得那么簡(jiǎn)單，它是一個(gè)圍繞自然科學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)的科學(xué)教育，講究的是讓事實(shí)說(shuō)話，讓結(jié)果的真實(shí)性來(lái)說(shuō)明?！巴嬷袑W(xué)”的過(guò)程，靠的是教師的引領(lǐng)，教師要進(jìn)一步完善和充實(shí)自我，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、提高素養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)在的集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)，在各個(gè)區(qū)域的設(shè)置、材料的提供等方面，要按照這種理念，根據(jù)幼兒的個(gè)性差異，提供不同層次的操作材料，供幼兒操作、游戲。讓孩子在“玩”中學(xué)，“學(xué)”中悟。在“玩”中讓孩子們的思維更活躍，小手更靈巧。