課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立質(zhì)疑，營(yíng)造自主閱讀氛圍

正如愛因斯坦著名言論強(qiáng)調(diào)，興趣成熟是一切學(xué)習(xí)最好的老師。在小學(xué)課改后，喜歡學(xué)習(xí)漢字，并主動(dòng)學(xué)習(xí)也被視為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)注意力不集中，因此如何利用有限的課堂時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得至關(guān)重要。首先要重視預(yù)習(xí)的重要性，結(jié)合導(dǎo)讀提升幫助學(xué)生預(yù)習(xí)得有效率，使學(xué)生初讀課文時(shí)就圍繞導(dǎo)語自學(xué)預(yù)習(xí)，在進(jìn)行深層閱讀時(shí)，以思考為中心進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，并對(duì)知識(shí)不理解的地方進(jìn)行質(zhì)疑與研究，并經(jīng)過自行查閱工具書來解答問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在自己解決問題后增加學(xué)習(xí)的信心。在預(yù)習(xí)過程中的合理質(zhì)疑，可推動(dòng)課堂形成良好的聽課氛圍，并幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)層面的鋪墊。

例如，在進(jìn)行《白楊樹》的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問，“ 為什么一毛不拔的戈壁會(huì)出現(xiàn)這么大的白楊 樹？爸爸為什么在哥哥提問后，臉色會(huì)變了呢？”等，這正是課前閱讀產(chǎn)生的效果，使教師與學(xué)生之間利用設(shè)置疑問，進(jìn)行相互吸引，教師作為引導(dǎo)人的角色，將學(xué)生的被動(dòng)接受改變?yōu)橹鲃?dòng)探索，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

創(chuàng)建輕松良好的閱讀氛圍

在小學(xué)教學(xué)階段，教師要注意組織教學(xué)時(shí)充分融合情感，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、人文素養(yǎng)為核心，應(yīng)在良好和諧的學(xué)習(xí)閱讀氛圍中，使學(xué)生在此氛圍中放松身心，保證思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。當(dāng)前我國(guó)在不斷地推進(jìn)教學(xué)改革機(jī)制，充分落實(shí)創(chuàng)新教育理念，強(qiáng)調(diào)與突出課堂上學(xué)生的主體地位，教師找準(zhǔn)自己的位置，充分發(fā)揮角色的引導(dǎo)性，組織課堂紀(jì)律引導(dǎo)課堂節(jié)奏，并給予學(xué)生充足的空間進(jìn)行思維的鍛煉，思想的升華。同時(shí)教師需要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)、指導(dǎo)與點(diǎn)撥，以此加深學(xué)生對(duì)閱讀理解的感悟。教師可利用課堂情景創(chuàng)設(shè)，通過情景中的提問，幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)，并激發(fā)其探索精神。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，提問有至關(guān)重要的作用，可增加學(xué)生的動(dòng)力，并使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，都能運(yùn)用提問的有效性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、思考討論問題、解決問題，得到結(jié)論并進(jìn)行內(nèi)化?？梢?，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)不同的情景進(jìn)行引導(dǎo)提問，可激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

例如《司馬光砸缸》的教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)靥釂柌辉腋椎脑?，還有其他其方式救人嗎？在不破壞缸的情況下，別的救人方法有哪些等，通過此類問題，激發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉其思維運(yùn)轉(zhuǎn)，增加課堂生動(dòng)性的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的積極思考。

多讀感悟，品味語言，讀寫結(jié)合

在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，讀是一項(xiàng)基本技能并是閱讀理解的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，可在讀的過程中就產(chǎn)生對(duì)閱讀含義的理解。在閱讀的過程中，文字的表述充分洋溢作者的情感，使學(xué)生通過多讀而進(jìn)行對(duì)文章系統(tǒng)而深層的理解與領(lǐng)悟，并通過精讀課文實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的感悟與升華。使學(xué)生通過閱讀，與作者交流，與書中人物進(jìn)行交流，親近課文并與其進(jìn)行對(duì)話。

如《爬山虎的腳》學(xué)習(xí)時(shí)，首先要整體感知課文按照其寫作順序進(jìn)行課文的閱讀與剖析，由整體到細(xì)節(jié)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立多角度分析問題、重視觀察事物順序的思維模式。《爬山虎的腳》在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要是利用爬山虎的葉子特點(diǎn)特性、突出描寫爬山虎腳的樣子、介紹其它向上爬的狀態(tài)與方式。從這三個(gè)角度，使學(xué)生充分體會(huì)作者的想法，了解作者的仔細(xì)觀察，精準(zhǔn)用詞。

根據(jù)品讀作者生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言，感受爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過分析理解掌握爬山虎腳的特點(diǎn)。正如俗語所說：“好記性不如爛筆頭”，再好的記憶力也比不上書寫留下的印象深刻，教學(xué)時(shí)要重視有機(jī)結(jié)合讀與寫，使得學(xué)生閱讀的成功與效果更扎實(shí)牢固。教師可通過增加學(xué)生閱讀量、引導(dǎo)學(xué)生多做讀書筆記、對(duì)優(yōu)美經(jīng)典的語句進(jìn)行摘抄、書寫讀后感等方式，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)有讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣，利用讀寫結(jié)合促進(jìn)語文教學(xué)有效性。

提高學(xué)生的閱讀量

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師更多重視知識(shí)的傳授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，卻忽視了人文素質(zhì)培養(yǎng)。而在創(chuàng)新形勢(shì)下，小學(xué)語文教師要重視對(duì)學(xué)生語言文化綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，利用興趣閱讀突破傳統(tǒng)觀念，增加學(xué)生的閱讀量。不將閱讀的內(nèi)容局限于教材課本，利用課外閱讀拓展學(xué)生的視野，增加其知識(shí)儲(chǔ)備。教師在尊重與了解學(xué)生個(gè)體的閱讀差異性基礎(chǔ)上，為不同學(xué)生制定針對(duì)性閱讀計(jì)劃，并合理幫其進(jìn)行閱讀規(guī)劃。同時(shí)教師還可通過圖書館資源為學(xué)生提供廣闊的閱讀渠道，通過組織定期的交流會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與探討。利用班級(jí)圖書角的構(gòu)建活動(dòng)，將學(xué)生、教師的閑置書籍資源放置在此處，便于學(xué)生之間的閱讀與借閱，實(shí)現(xiàn)節(jié)約開支的同時(shí)，豐富書籍的儲(chǔ)備量，增強(qiáng)課余生活的書香氣，形成濃郁的班級(jí)閱讀氛圍，以此幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，使得閱讀成為班級(jí)集體習(xí)慣。