“良好的開端等于成功的一半?！焙玫膶胝Z猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，會緊緊吸引住學生的注意力；好的導入語就是一堂課良好的開端，可以引發(fā)學生興趣，調(diào)適教學氣氛；好的導入語是切入新舊知識的銜接點，可以為一節(jié)課順利進行打下良好的基礎。在多年的教學實踐中，我對小學語文課堂有效導入進行了一些探索，現(xiàn)就“根據(jù)不同課題采用不同的導入策略”談點心得。

巧借圖片，釋解題義

這種引導法較為直接地讓學生明白課文的大概內(nèi)容。有些課文題目的重點詞具有抽象性，有些課文題目是學生理解詞義的難點，這一類的新課導入不可以直接告訴學生，而應該讓學生去自主學習、主動探究，這時候，就可以用巧借圖片、釋解題義這種導入法。

吳玉燕教師在教學《歡慶》一課時就非常成功。針對二年級的孩子單從字面上去理解“歡慶”一詞有困難，吳教師用“張燈結彩、空中煙花五顏六色、舞獅舞龍”的圖片，并配上喜慶的音樂。先讓學生欣賞，之后說說看到了什么。學生說出了很多與圖有關的好詞。后來教師又問，在什么時候可以看到這樣的場景？學生說出過年、過節(jié)，還有國慶節(jié)等都可以看到。最后教師總結“像這樣人們張燈結彩、喜氣洋洋的揮龍舞獅就是歡慶?！?/p>

在該片段中，吳教師用圖片做鋪墊、做引子，讓學生觀察說話，積累詞句，充滿語文味，同時又引導學生理解詞義。教師的這種導入沒有把學生的思路停滯在字面上，而是憑借本課教材，適當拓展，步步啟發(fā)，擴大學生思考范圍。這樣，使學生理解了“歡慶”的意思。想象到歡慶時很熱鬧，有助于理解本篇課文的內(nèi)容，體會文題與內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就把詞、句和篇的訓練，緊緊地融為一體了。

朗誦詩歌，激發(fā)興趣

詩歌有韻律，朗朗上口，富含韻味，適合朗誦，可以有效激發(fā)興趣，有些是講名人故事的課文，就可以用這種方法導入。如王崧舟教師教學《一夜的工作》。

教師：到底是什么感動了詩人寫下了這首詩，讓我們一起走進《總理的一夜》。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語？

在該教學片段中，王老師用一首描寫周總理的詩歌，并配上自己聲請并茂的朗誦帶領學生進入課文的學習，接著又讓學生讀談體會，學生是在多元感知中進入文本的。像《鄧小平爺爺植樹》等也可用此法。

創(chuàng)設情境，入情入境

情景引導，就是使學生在不知不覺中受到感染，進入課文特定的情境中。詩情畫意、情景交融的課文比較適合于這種方法。

比如《月光曲》一課，可以進行這樣的導入：同學們，昨晚老師欣賞了一首鋼琴曲，聽著，聽著，就被那優(yōu)美動人的琴聲深深地陶醉了。今天，老師把它帶來了，同學們想一起來欣賞一下嗎？同學們，欣賞了這優(yōu)美動人的琴聲，你有什么感受想告訴大家？這樣美妙的鋼琴曲究竟是誰創(chuàng)作的呢？它的曲名又是什么呢？大家想知道嗎？這就是世界著名的鋼琴家貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》。（課件出示課題、貝多芬像、貝多芬簡介）同學們，看著《月光曲》這一曲名，你能猜想出《月光曲》要表現(xiàn)的內(nèi)容嗎？現(xiàn)在就讓我們一起走進課文，去深切地感悟美妙的《月光曲》。這例課文導入，以“創(chuàng)設情境，以情激趣，張揚個性”為設計理念，層層深入，破題開篇。課堂伊始，利用貝多芬美妙動人的《月光曲》，創(chuàng)設情境，強化意境，誘發(fā)心境，充分激起了學生的學習興趣。接下來，在情境中讓學生暢談自己聽了《月光曲》以后的獨特感悟，讓學生猜想《月光曲》表現(xiàn)的內(nèi)容，讓學生描述課文插圖畫面的情境，再融合教師的語言評價，以發(fā)展學生的語言和思維，擴展學生個性的空間。

明確目的，深化認識

這是一個以引導學生確定學習目的為主要內(nèi)容進行破題開篇的方法。閱讀是一種學習活動，在這個活動過程開始時，學生也應該有一個明確而具體的閱讀目的，即該次閱讀要達到一個什么結果。在閱讀教學中，教師有意識地指導學生學會確立學習目的，不僅可以強化閱讀教學本身，也是培養(yǎng)學生閱讀定向能力的主要手段。

比如《飛奪瀘定橋》一課，可以這樣導入：教師板書課題后，先啟發(fā)學生根據(jù)預習情況質(zhì)疑問難，然后引導學生提出這一課的學習目的：同學們，根據(jù)自己讀課文的初步印象，根據(jù)你對這篇課文特點的了解，你們認為學習這篇文章應當學習什么？也就是說學這篇課文的目的是什么？然后再告訴學生，在這篇課文中我們應當學到幾方面的內(nèi)容。教師引導學生親身經(jīng)歷了一個根據(jù)讀物特點和自身基礎來確定閱讀目的的實踐過程，這個過程引導和自發(fā)相結合，共性和個性相結合，能逐步培養(yǎng)學生獨立、自覺確定學習目的的定向能力，并有利于培養(yǎng)學生獨立學習的心理傾向，也是對班級授課制“齊步走”的一個調(diào)節(jié)和補充。

在實際運用當中，我們要依據(jù)學生的認知水平、生活閱歷及考慮教材的內(nèi)容、特點、要求，再結合教師個人的特點和學生不同年齡階段心理特點來選擇不同的導入方法。