隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)語文的重要性愈加凸顯。掌握好語文知識是學(xué)習(xí)各類學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)語文知識包括：拼音、漢字、詞語、句子（標(biāo)點(diǎn)）、閱讀和寫作六大部分，其中寫作是最高階段，這就要求學(xué)生在掌握詞句用法的情況下，提高表達(dá)能力和思維能力。但在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生在提及語文寫作時(shí)總是一籌莫展，“沒有東西可寫”“詞不達(dá)意”“表達(dá)不出”等情況時(shí)常出現(xiàn)，教師也為此煞費(fèi)苦心。本文將創(chuàng)新寫作的教學(xué)方式，進(jìn)一步細(xì)化寫作步驟，讓學(xué)生逐漸掌握寫作技巧。

明確寫作基本要素

小學(xué)作文的文體一般為記敘文。記敘文內(nèi)容具有六個(gè)基本要素——即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。明確要寫的內(nèi)容后，選擇要采用的記敘順序——順序、倒敘和插敘以及寫作手法等。這樣基本的概念清楚后，教師可以通過分析文章來讓學(xué)生更加了解一篇文章的大致結(jié)構(gòu)。

以冀教版四年級《新年禮物》為例，時(shí)間：新年的前一天晚上；地點(diǎn)：小閣樓，牲口棚；人物：麥克和爸爸；事件的起因：麥克想要送給父親一件特殊的新年禮物；事件的經(jīng)過：麥克掐著點(diǎn)兒計(jì)算著，醒了二十多次，在四點(diǎn)鐘之前懷著緊張、激動的心情去擠奶，第二天清早起來，偷偷幫助父親完成擠奶的工作；事件的結(jié)果：爸爸非常驚喜，兩個(gè)人緊緊擁抱。該篇課文是以時(shí)間順序展開敘述的，在原文中的表現(xiàn)是“或許是第二十次醒來了，每一次他都劃根火柴，看一眼那只古老的鐘。一點(diǎn)半，兩點(diǎn)……三點(diǎn)差一刻了，他激動地坐起來，套上衣服，摸索著溜下樓梯，悄悄地打開吱吱嘎嘎作響的木門。”這樣，能使學(xué)生摸清整篇文章的大概脈絡(luò)，在自己寫作時(shí)可以按著這樣的方式謀篇布局。

創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

趣味性教學(xué)

每個(gè)孩子都喜歡聽故事，而記敘文這種文體就是一種故事性文體。教師在教學(xué)的過程中，可以將文章以講故事的方式講給學(xué)生聽，勾起學(xué)生的好奇心和興趣，將故事的高潮部分一分為二。只講到前半部分，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，發(fā)揮聯(lián)想能力，自己補(bǔ)充下半部分?；蛘邔τ诰哂虚_放性結(jié)局的故事，讓學(xué)生們依據(jù)已有的情節(jié)寫后記。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，鼓勵學(xué)生有自己的想法。再者，教師可以借助多媒體技術(shù)，利用音頻、圖片和視頻等，充分調(diào)動學(xué)生的五感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營造愉快的課堂氛圍。

例如，冀教版小學(xué)四年級語文《女孩烏塔》一文中，講述了14歲的德國女孩烏塔獨(dú)自一人周游歐洲的故事。在課文的最后這樣寫到“第二天早晨，烏塔向我道別，說晚上要坐火車去波恩。她還認(rèn)真地告訴我要繼續(xù)掙錢，以后去中國旅游”，教師可以讓學(xué)生接著講述烏塔以后將要發(fā)生的故事。既練習(xí)了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生的聯(lián)想能力。

主題性教學(xué)

教師將小學(xué)語文寫作內(nèi)容大致分類，每一類代表一個(gè)主題內(nèi)容，進(jìn)行主題講解。可以分為：人物類，事件類，自然風(fēng)觀光類等。以人物類為例，教師可以以“記憶深處的那個(gè)人”作為主體，對人物類寫作進(jìn)行講解。比如，對于人物展現(xiàn)的方式有正面描寫和側(cè)面描寫；對人物的刻畫可以從外貌描寫入手，也可以從他做的某一件事入手，甚至是一件特殊的物品。以小見大，讓學(xué)生從某個(gè)細(xì)節(jié)入手，這樣就不會感到茫然而空洞。

實(shí)踐性教學(xué)

這里的實(shí)踐分為閱讀實(shí)踐和活動實(shí)踐兩個(gè)部分。首先，教師要在學(xué)生寫作之前，帶領(lǐng)學(xué)生積累一定量的語言表達(dá)修辭手法和方式。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，在閱讀的過程中積累好相關(guān)的語文知識，寫作時(shí)就會事半功倍。其次，寫作不是抄也不是搬，而是要結(jié)合自身的經(jīng)歷和情感，寫出具有自己個(gè)性的文章?！澳獙⑺谰淙朐娭校嗽E傳來自放翁”這就要求教師不能一味地讓學(xué)生背，而是要教會學(xué)生使用各式修辭手法。帶領(lǐng)學(xué)生在活動中體會修辭的用法，讓學(xué)生以充足的生活經(jīng)歷和活動實(shí)踐作為寫作的基本素材，只有自身經(jīng)歷過才具有創(chuàng)作的動力和激情，就不會出現(xiàn)“不知道該寫什么”的狀況。

細(xì)化寫作思路步驟

寫作的思路一般為：審題——構(gòu)思——大綱和關(guān)鍵詞——填內(nèi)容（素材）——字、詞、句的使用。例如，在寫“我最難忘的一件事”時(shí)，首先要審題，這是一篇記事類文章，構(gòu)思事件的六要素，以時(shí)間順序或事件發(fā)展的順序來寫，要表達(dá)是什么樣的主題或情感，寫出文章大綱。其次結(jié)合自身經(jīng)歷開始講述事件，注意細(xì)節(jié)描寫和修辭的用法。最后，根據(jù)之前的大綱檢查補(bǔ)充，有效避免了虎頭蛇尾的情況出現(xiàn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作前謀篇布局的習(xí)慣，好的寫作思路能夠促使學(xué)生更好地把握寫作順序、文章格式以及素材。與此同時(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮聯(lián)想力，以表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，這樣寫出來的文章才具有個(gè)性，不落俗套。