閩南童謠是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。它具有濃厚的閩南鄉(xiāng)土氣息，集趣味、哲理、實(shí)用性于一體，是老一輩流傳下來的經(jīng)典，且具有不言而喻的歷史感、民族性。

面對漸漸被淡忘的閩南童謠，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生在明信片的設(shè)計(jì)中，主動、快樂地參與了解閩南童謠，充分挖掘教育資源，更好地傳承閩南文化呢？通過閩南童謠文化的明信片設(shè)計(jì)活動，開展相關(guān)的教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)踐，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟其童謠的精髓，并嘗試用繪畫的形式表現(xiàn)出來。讓學(xué)生逐步感受閩南童謠文化的魅力，體驗(yàn)設(shè)計(jì)明信片的樂趣，使他們更加深刻地體會到美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。

走訪調(diào)查，走近明信片，激發(fā)創(chuàng)作興趣

為了更好地知曉學(xué)生對閩南童謠了解的程度，開展“小學(xué)生對閩南童謠的了解情況與喜好程度”的問卷抽樣調(diào)查。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，雖然閩南童謠流傳于民間，具有獨(dú)特的教育價值，但學(xué)生對其了解并不多，且喜歡閩南童謠的人也占少數(shù)。

面對小學(xué)生這一特殊的群體，教師如何通過指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作明信片的方式傳承閩南童謠文化呢？正所謂“興趣是最好的老師”，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞大量的童謠繪本以及優(yōu)秀的明信片設(shè)計(jì)，激發(fā)他們對閩南童謠和明信片設(shè)計(jì)的興趣，提高對其的感知能力。帶著滿懷好奇的學(xué)生們走進(jìn)明信片，展示各種形式材質(zhì)的明信片，一張張風(fēng)格迥異、形式多樣的明信片，吸引了學(xué)生們的目光。

創(chuàng)編情節(jié)，創(chuàng)作明信片，打開創(chuàng)作之門

明信片以其低成本投入、以情動人的天然廣告載體、各地不同特色的展現(xiàn)等特質(zhì)廣受人們的歡迎。同時，由于明信片題材的豐富性，媒材的多樣性，大大降低了專業(yè)技能的門檻，更加深受廣大學(xué)生的喜愛，他們不但寄明信片，且逐漸開始自己設(shè)計(jì)明信片。

在童謠明信片教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，通過五大步驟：即第一，學(xué)生聽童謠；第二，就童謠進(jìn)行文學(xué)和美術(shù)評論；第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演；第四，賞析明信片；第五，讓學(xué)生設(shè)計(jì)明信片。

展開想象，學(xué)會為童謠劃分情節(jié)，提煉小標(biāo)題

在閩南童謠《好子兒》明信片設(shè)計(jì)教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)童謠的內(nèi)容，找出有畫面的情節(jié)，讀一讀童謠中的情節(jié)描述的語句。引導(dǎo)學(xué)生給整篇童謠劃分出恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，并提煉出具有畫面感的小標(biāo)題。

通過這一舉措，促進(jìn)了學(xué)生對閩南童謠的初步感知與理解，為接下來的角色設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

刻畫細(xì)致，學(xué)會為角色形象設(shè)計(jì)，突出角色特征

明信片的主題內(nèi)容是明信片的靈魂，角色形象是每張明信片的生命之源。寓教于樂，翻轉(zhuǎn)課堂，將童謠故事情節(jié)戲劇化。學(xué)生扮演童謠中的角色形象，在表演中和學(xué)生互動，不僅有助于童謠角色形象的設(shè)計(jì)，更能讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

教學(xué)中，師生共讀閩南童謠《捏尪仔》，向?qū)W生提出要求：有意識注意童謠中提到了哪些對象？請學(xué)生以小組游戲的形式，自由分配不同的角色形象并扮演。既提高了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲。

閩南古代人物的服裝特點(diǎn)，是角色形象設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的一部分。學(xué)生通過欣賞——觀察——發(fā)現(xiàn)，人們大多穿圓領(lǐng)或斜領(lǐng)的青布直身的寬袖長衣，頭戴四方平定巾，設(shè)計(jì)出童謠中的主要角色形象。

合理布局，學(xué)會為安排各元素位置，烘托其特色

明信片不同于其他繪畫作品，有其特有的基本組成部分。那么，如何在明信片設(shè)計(jì)中巧妙地融入童謠作品呢？明信片的正面，大部分以圖案設(shè)計(jì)為主，根據(jù)童謠內(nèi)容，可以有全景、近景、特寫，為了使內(nèi)容更加豐富，在遵照童謠內(nèi)容的情景前提下使用不同的景別。

首先，賞析范例作品《酉雞起舞》，了解明信片中的各個組成部分及童謠作品的表現(xiàn)形式。在創(chuàng)作閩南童謠《捏尪仔》明信片中的角色人物和場景時，角色形象的姿態(tài)，場景的布局都可以營造出不一樣的氣氛。所以構(gòu)圖是畫面的基礎(chǔ)建筑，也是設(shè)計(jì)明信片的關(guān)鍵。

交心收獲，交流明信片，分享明信片成果

每位學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的明信片，分享創(chuàng)作過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴與收獲，互相欣賞，細(xì)細(xì)品味，感受閩南童謠的獨(dú)特魅力。通過以閩南童謠明信片設(shè)計(jì)為載體的美術(shù)活動，帶給學(xué)生一片更寬廣的藝術(shù)綠地與傳統(tǒng)文化的碧海藍(lán)天。閩南文化潤物細(xì)無聲般低滲透進(jìn)了學(xué)生的心靈，升華了學(xué)生心中的鄉(xiāng)情，為促進(jìn)海峽兩岸文化交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

常言說得好：“教學(xué)有法，而學(xué)無定法。”保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重任，是每位閩南人以及熱愛閩南傳統(tǒng)文化的人的共同使命。因此，美術(shù)教師如何在教學(xué)過程中融入閩南童謠，學(xué)習(xí)制作明信片的設(shè)計(jì)技巧，既提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，又引領(lǐng)了學(xué)生自覺參與保護(hù)和傳承閩南童謠。

傳統(tǒng)文化的傳承希望在少年兒童，讓閩南童謠走進(jìn)美術(shù)課堂，不斷挖掘、發(fā)揮本土文化的獨(dú)特性，讓學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國，從而陶冶美好的情操。喚回遠(yuǎn)去的童謠，拾起遠(yuǎn)去的文化，讓學(xué)生們用畫筆描繪對閩南童謠，并將其融入生活中的各種設(shè)計(jì)中，這是我們美術(shù)教師神圣的使命。