眾所周知，生命是教育的邏輯起點(diǎn)，同時(shí)也是教育活動(dòng)開展的組織目的。在新一輪課程改革下，生命教育逐漸走入我們的眼簾，所謂的生命教育主要是指對(duì)個(gè)體生命的一種關(guān)懷教育。學(xué)前教育階段作為人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，我們不能因?yàn)槟承┮蛩囟颖苌鼏栴}，要重視生命教育。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)開展中，借助多樣化的方式來引導(dǎo)孩子們感知生命的價(jià)值，為其珍愛生命、尊重生命這一意識(shí)的產(chǎn)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂的生命教育主要是指在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，借助有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，體會(huì)生命存在與發(fā)展的意義與價(jià)值。盡管幼兒時(shí)期的孩子們對(duì)生命是知之甚少的，但其卻是培養(yǎng)孩子們生命意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。那么，我們要如何在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)開展中將生命教育落到實(shí)處呢？

轉(zhuǎn)變觀念，深化認(rèn)知

縱觀當(dāng)前的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開展情況我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)生命還有畏懼心理，他們害怕將一些與生命有關(guān)的問題，諸如將生命的存在與死亡等呈現(xiàn)在孩子們面前。認(rèn)為這些可怕的問題會(huì)使孩子們不自覺地畏懼生命，認(rèn)識(shí)到社會(huì)上的一些“罪惡”，進(jìn)而不愿意參與社會(huì)活動(dòng)。這種逃避生死的教學(xué)觀念，在組織教育教學(xué)的時(shí)候，會(huì)使孩子們無法對(duì)生命有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，在其成長(zhǎng)的過程中會(huì)無形之中做出一些危害他人生命的行為。由此，在組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不能畏懼生命，而要正視生命，樹立正確的生死觀，將一些與生命有關(guān)的內(nèi)容，借助多樣化的形式呈現(xiàn)在孩子們面前，引導(dǎo)孩子們自由思考與探究。如此，在潛移默化之中，能為孩子們培養(yǎng)正確的生命認(rèn)識(shí)，為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

探索幼兒生命教育方法

通過對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開展情況進(jìn)行觀察與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)篇闊論的照本宣科無法使孩子們對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有深刻的理解，甚至?xí)诖罅康闹R(shí)堆積下，使其對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。對(duì)此，在組織生命教育的時(shí)候，教師同樣不可采取照本宣科的方式，而是要借助多樣化的方式來組織教學(xué)活動(dòng)。

欣賞討論法

盡管幼兒園時(shí)期的孩子們對(duì)生命的了解很少，但是在生活參與下，他們會(huì)積累一定的生命認(rèn)知。由此，在組織生命教育活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)借助圖片、視頻等方式將一些與生命有關(guān)的故事，諸如生命的產(chǎn)生、生命的發(fā)展以及保護(hù)生命等的事例生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在孩子們面前。孩子們?cè)谥庇^的觀看下，會(huì)有所思有所想。比如，我在保護(hù)生命這一主題教學(xué)活動(dòng)開展中，借助多媒體向孩子們呈現(xiàn)了一些與流浪貓、流浪狗有關(guān)的圖片，孩子們?cè)谟^看圖片的過程中會(huì)不由自主地發(fā)出這些流浪貓、流浪狗好可憐的嘆息。然后，我組織孩子們以小組為形式來自由地討論，我們可以為這些小動(dòng)物做些什么？在這一問題的驅(qū)使下，孩子們有的說，我們可以收養(yǎng)小動(dòng)物；有的說，我們可以聯(lián)合一些社會(huì)組織，開展一些幫助小動(dòng)物的活動(dòng)等等，在自由的討論下，孩子們會(huì)對(duì)保護(hù)愛護(hù)生命、保護(hù)生命有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的生命教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨機(jī)教學(xué)法

所謂的隨機(jī)教學(xué)法主要是指在幼兒園生命教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，與孩子們生活中常見的一些與生活或者死亡有關(guān)的事件、問題等作為教學(xué)的素材，引導(dǎo)孩子們?cè)谏钏夭牡尿?qū)使下重新認(rèn)識(shí)生命，理解生命的價(jià)值。比如：在課間活動(dòng)開展中，小A不小心撞了一下小B，把小B撞倒了。而小A卻視若無睹地從小B的身邊走過，既沒有向小B道歉，也沒有將小B扶起來。小B感到很生氣，他從地上爬起來之后，迅速地趕上小A，將其推倒在地。一場(chǎng)打架事件自然而然地產(chǎn)生了。我在制止了他們兩個(gè)之后，想到了這是一個(gè)絕佳的生命教育的素材。于是，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，將這兩個(gè)孩子的沖突以故事性的方式呈現(xiàn)在所有孩子面前。由于所有的孩子都看到這場(chǎng)沖突，其自然會(huì)有直觀的感知。然后，我鼓勵(lì)孩子們講述一些自己生活中存在的沖突事件，在講述中他們調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)體會(huì)到產(chǎn)生了沖突之后，打架是萬(wàn)萬(wàn)不可的。打架不僅會(huì)影響兩人之間的關(guān)系，還會(huì)對(duì)各自的生命安全造成一定的危害。如此，在隨機(jī)事件的驅(qū)使下，孩子們不僅會(huì)認(rèn)識(shí)到處理問題的方法，還會(huì)認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值所在，不會(huì)隨意地做出有害生命的行為。

模擬活動(dòng)法

愛玩、愛動(dòng)是小孩子的天性，在組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，模擬活動(dòng)不失為一種有效的方式。孩子們?cè)谟H身參與中可以獲得最為直觀的感知，還會(huì)在體驗(yàn)下，理解他人的需求和處境，為與人的和諧相處打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了使孩子們認(rèn)識(shí)到作為母親的辛苦，我會(huì)采取這樣的游戲形式來引導(dǎo)孩子們進(jìn)行親身體驗(yàn)：我讓每一個(gè)孩子都將自己的枕頭綁在自己的肚子上，然后做出彎腰、跑步等動(dòng)作。孩子們?cè)谥庇^的體驗(yàn)下，會(huì)感到很辛苦，進(jìn)而體會(huì)到母親的不易。同時(shí)，還會(huì)使其意識(shí)到生命是來之不易的，樹立起尊重生命的意識(shí)。