信息技術(shù)理論知識(shí)較為抽象，對(duì)于剛剛系統(tǒng)接觸信息技術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的。而情境教學(xué)法的引入可以生動(dòng)直觀地將抽象的理論知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并借助生動(dòng)的情境吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在參與中獲得有價(jià)值的信息技術(shù)知識(shí)。

所謂的情境教學(xué)法主要是指在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師能借助多樣化的方式將抽象的理論知識(shí)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并借助貼近學(xué)生實(shí)際的情景來(lái)吸引其注意力，使學(xué)生在直觀的情境參與中對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并自主地探究到有價(jià)值的知識(shí)。情境教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不但可以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生在多樣化的情境參與中獲得有價(jià)值的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。既然情境教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有可行性，那么我們要如何將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中呢？

結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，信息技術(shù)是一門源于生活且服務(wù)于生活的學(xué)科，無(wú)論是理論還是技能都與生活有著密切的聯(lián)系。但是，在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師為了使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里獲得更多的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，常常采取照本宣科的方式，學(xué)生除了用死記硬背的方式來(lái)識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)之外，別無(wú)他法。這種將生活與教學(xué)相割裂的方式無(wú)法使學(xué)生獲得有價(jià)值的信息技術(shù)知識(shí)。由此，在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要注意到生活與該學(xué)科的聯(lián)系，借助生活內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在豐富多彩的生活內(nèi)容的作用下，產(chǎn)生知識(shí)探究的興趣，并借此拉近學(xué)生與信息技術(shù)的距離，為其在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我在組織“信息獲取”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，為了在教學(xué)一開始就吸引學(xué)生的注意力，我會(huì)借助生活手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借此吸引學(xué)生的注意力。如：“在我們剛剛步入高中的時(shí)候就已經(jīng)接觸了豐富的信息技術(shù)知識(shí)，相信大家對(duì)信息技術(shù)這門課程有了一定的了解。而且在生活中我們也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道來(lái)搜集自己所需的信息。那么，大家能回憶一下在現(xiàn)實(shí)生活中自己是如何獲取信息的嗎？”在這樣的生活情境下，學(xué)生會(huì)對(duì)提出的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就已有的生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)，“比如說(shuō)我們每天上課下課都會(huì)打鈴，鈴聲一響我們就知道是要上課或者下課了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“為了解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，我們常常會(huì)從電腦上，利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量的與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們可以通過(guò)課外讀物、看教材等獲得大量的與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容?！北M管學(xué)生回答的問(wèn)題不盡相同，但是從其回答中我們可以看出，學(xué)生對(duì)信息的獲取已經(jīng)有了一定的了解，這就為新的教學(xué)活動(dòng)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的相融合已經(jīng)成為教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。在這一背景下，多媒體的使用為教育教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)了便利的條件。教師可以借助聲像俱佳的多媒體將抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，我常常會(huì)使用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。

我在組織“信息獲取的一般過(guò)程”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一張大海的圖片，在美麗的景象吸引下，學(xué)生的注意力高度集中。在這樣的場(chǎng)景下，我會(huì)向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“倘若現(xiàn)在讓你們潛入到大海里，尋找水母，但是你并不認(rèn)識(shí)水母到底是什么樣子的，那么你可以通過(guò)什么樣的方式來(lái)獲取與水母有關(guān)的內(nèi)容呢？這些內(nèi)容的獲取對(duì)我們的生活有什么啟示呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)行交流與討論，在小組合作下獲得不同的答案。有的學(xué)生說(shuō)，可以直接在網(wǎng)上搜集水母的圖片，按照?qǐng)D片上的內(nèi)容來(lái)尋找水母；有的學(xué)生說(shuō)可以讓那些認(rèn)識(shí)水母的人來(lái)捕撈；有的則說(shuō)可以詢問(wèn)海邊生活的人什么是水母，水母長(zhǎng)什么樣子……在多樣化的回答下，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，在生活中我們遇到問(wèn)題的時(shí)候，需要從不同的角度對(duì)其多加思考，盡可能地運(yùn)用身邊的信息來(lái)解決這些問(wèn)題。這一結(jié)論其實(shí)就是本節(jié)課所要講述的信息應(yīng)用的重要性。如此，在學(xué)生的自主探究下，教學(xué)內(nèi)容自然而然地得以呈現(xiàn)，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

結(jié)合想象創(chuàng)設(shè)情境

高中階段的學(xué)生在認(rèn)知素養(yǎng)的不斷發(fā)展下，其想象力逐漸豐富。既然新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，那么，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我們需要立足學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)其發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)探究新知。

在組織“信息技術(shù)與社會(huì)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：“你們能想象出來(lái)一百年之后我們的生活是什么樣子的嗎？”如此問(wèn)題可以帶動(dòng)學(xué)生的想象力，在想象力的驅(qū)使下他們會(huì)想象出多樣的答案，而且這些答案與信息技術(shù)有著密切的聯(lián)系。在想象力下學(xué)生的思維得到了發(fā)展，還“體驗(yàn)”到了信息技術(shù)發(fā)展給生活帶來(lái)的變化。

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助情境教學(xué)法將抽象的信息技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在直觀的情境體驗(yàn)中自主地探究到有價(jià)值的知識(shí)，加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解。