《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。預(yù)習(xí)是學(xué)生課前對(duì)即將要學(xué)的內(nèi)容先行閱讀學(xué)習(xí)，了解其梗概，以便掌握聽(tīng)課主動(dòng)權(quán)的主動(dòng)求知過(guò)程。筆者對(duì)小學(xué)三年級(jí)精讀課文的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)進(jìn)行了探究，總結(jié)了以下預(yù)習(xí)方法：

“三讀”中了解課文

古語(yǔ)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)“讀”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)、最重要的訓(xùn)練?！白x”是小學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑，因此，預(yù)習(xí)第一步就是要熟讀課文，筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)讀三遍課文，并做了細(xì)致的分層要求。

第一遍要求學(xué)生朗讀課文及課后習(xí)題，要求把課文讀通順，讀正確。研究表明，大聲朗讀好處多多，比如便于理解和記憶，提高閱讀能力與水平，還可以開(kāi)發(fā)右腦。讀完之后，標(biāo)出自然段，想一想每一個(gè)自然段寫(xiě)的什么。

第二遍讀可以默讀，讀的時(shí)候特別注意文中標(biāo)有紅色拼音的生字，可以默默地把拼音拼讀幾遍，加深印象。讀完之后，把生字詞圈出來(lái)，聯(lián)系上下文想一想，這些詞語(yǔ)是什么意思。

第三遍選擇自己喜歡的方式讀，先讀課后思考題，再讀課文。精讀課文后的思考題既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在了解課文基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題讀課文，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

筆者嘗試過(guò)將這一任務(wù)放到課堂上進(jìn)行，由于學(xué)生個(gè)體差異明顯，讀課文、自學(xué)生字等完成時(shí)間差距太大，不便于教師掌控課堂時(shí)間。比如在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成三年級(jí)上冊(cè)的《小讀者》一課的預(yù)習(xí)時(shí)，第一遍學(xué)生讀課文和課后習(xí)題（語(yǔ)文書(shū)的第84～88頁(yè)），有的學(xué)生只需要一分多鐘，而有的語(yǔ)速慢的學(xué)生則要花上四五分鐘，三遍課文讀完，這時(shí)間差可是十分鐘以上。不便于教師掌控課堂時(shí)間，難以兼顧不同層次的學(xué)生。

“三寫(xiě)”中釋疑存疑

偉大的人民教育家徐特立說(shuō)過(guò)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，真正的讀書(shū)，是要一邊讀一邊寫(xiě)的，做摘抄、記提要、寫(xiě)心得、記體會(huì)。作為三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)階段安排一定的書(shū)寫(xiě)作業(yè)是非常有必要的。

首先要寫(xiě)的是字詞類，字詞寫(xiě)的要求有：在生字條里為生字注音，給生字?jǐn)U詞（不能是課文中的詞），寫(xiě)出生字常見(jiàn)的形近字，找出文中要求掌握的多音字組詞。

第二步，要求寫(xiě)旁批。從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元里都有了批讀文，批讀文可以引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，讓學(xué)生逐步掌握閱讀要領(lǐng)。因此，每一篇批讀文我都認(rèn)真幫學(xué)生分析、歸納，讓有話可寫(xiě)。三年級(jí)預(yù)習(xí)時(shí)寫(xiě)的批注不提要求，只要學(xué)生能寫(xiě)即可，我相信長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生一定能獲得更充分的閱讀感受，自學(xué)能力也會(huì)穩(wěn)步提高。

第三步，要求學(xué)生寫(xiě)問(wèn)題。問(wèn)題分為兩類，第一類，自問(wèn)自答，要求學(xué)生讀了課文提出兩個(gè)問(wèn)題，自行解答；第二類，提出自己不懂的問(wèn)題。都說(shuō)質(zhì)疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的開(kāi)始。很多學(xué)生非常喜歡這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，因?yàn)樗麄兠看紊险n都是帶著問(wèn)題來(lái)的，在聽(tīng)課的時(shí)候，他們會(huì)關(guān)注自問(wèn)自答類問(wèn)題自己的答案是不是正確；關(guān)注自己提出的問(wèn)題同學(xué)和教師是不是能夠解答，大家給出的答案自己是否滿意。

“三查”中關(guān)注學(xué)情

家長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)卡，根據(jù)孩子完成情況評(píng)星

每一篇精讀課文，筆者都設(shè)計(jì)了“常規(guī)預(yù)習(xí)卡”，預(yù)習(xí)卡設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，以《江南水鄉(xiāng)——周莊》一課預(yù)習(xí)卡為例：

第一題：我讀了第一遍，標(biāo)出《江南水鄉(xiāng)——周莊》共有（ ）個(gè)自然段。

第二題：我了解了新詞語(yǔ) 、 的意思。

第三題：以下問(wèn)題我需要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)和教師的解答：

家長(zhǎng)評(píng)定等級(jí)： 家長(zhǎng)簽字：

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡一方面是督促學(xué)生預(yù)習(xí)到位，更重要的原因，是讓家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中來(lái)，成為孩子學(xué)習(xí)的輔助者。很多家長(zhǎng)十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)卡完成情況，及時(shí)評(píng)星，激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

組長(zhǎng)檢查語(yǔ)文書(shū)，查漏補(bǔ)缺做記錄

組長(zhǎng)會(huì)利用晨讀時(shí)間檢查組員的語(yǔ)文書(shū)上留的預(yù)習(xí)痕跡，主要有以下幾個(gè)必查項(xiàng)：

1.在段首是否標(biāo)出自然段。

2.課文中生字詞是否圈出生字詞。

3.文后生字條里的生字是否注音、擴(kuò)詞。

4.有無(wú)多音字、形近字組詞。

5.是否寫(xiě)了旁批。

組長(zhǎng)根據(jù)組員完成情況填寫(xiě)好“第×小組完成作業(yè)情況記錄表”，交給科代表，科代表匯總后交給教師。

教師課堂觀察，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生

課前，筆者會(huì)關(guān)注預(yù)習(xí)卡和作業(yè)完成情況匯總表，掌握學(xué)生完成作業(yè)情況，對(duì)個(gè)別未按照規(guī)定完成預(yù)習(xí)的孩子，及時(shí)了解情況，與家長(zhǎng)溝通，與學(xué)生談心，現(xiàn)在，全體學(xué)生都能保質(zhì)保量完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教學(xué)時(shí)，筆者也會(huì)根據(jù)學(xué)生提出的無(wú)法解決的問(wèn)題調(diào)整自己的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正做到有的放矢。

結(jié)語(yǔ)

總之，作為一名語(yǔ)文教師，不僅教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，督促學(xué)生預(yù)習(xí)到位，還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。