在國際交流愈加頻繁的今天，英語在國際上的地位愈加突出。語言教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)到的語言知識(shí)來靈活地進(jìn)行交流。傳統(tǒng)的以照本宣科為主的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需求，教師需要采取多樣化的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使其在參與中獲得有價(jià)值的知識(shí)。

所謂的體驗(yàn)式教學(xué)主要是指在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出極具吸引力的教學(xué)活動(dòng)，借此來吸引學(xué)生的注意力，使其在體驗(yàn)或者借助已有的經(jīng)驗(yàn)再次進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主地探究有價(jià)值的知識(shí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行審視，從而實(shí)現(xiàn)心智建設(shè)與改善的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式活動(dòng)的方式有很多，在本文中，我主要談一談在初中英語詞匯教學(xué)中可以使用哪些方法。

追憶情景體驗(yàn)

所謂的追憶情景體驗(yàn)主要是指在教學(xué)活動(dòng)開展中引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的生活經(jīng)歷，在其所有的生活經(jīng)驗(yàn)中獲得共鳴，從而將這一共鳴加載到詞匯上，在回憶的過程中實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)，借此扎實(shí)地掌握詞匯，并為其運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如說：我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)咳嗽，在咳嗽的時(shí)候總會(huì)發(fā)出“咳、咳、咳……”的聲音，所以在教學(xué)cough這個(gè)詞匯的時(shí)候，我會(huì)借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)出咳嗽的聲音，或者鼓勵(lì)學(xué)生回想自己是如何咳嗽的，并發(fā)出聲音。在生活回憶下，學(xué)生在親身的體驗(yàn)下會(huì)發(fā)現(xiàn)cough這個(gè)詞匯的發(fā)音與咳嗽的聲音是相近的，進(jìn)而會(huì)不自覺地將cough與咳嗽建立一個(gè)直觀的聯(lián)系，從而生動(dòng)地識(shí)記cough的含義，并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化。在今后的學(xué)習(xí)生活中，只要一咳嗽就會(huì)聯(lián)想到cough這個(gè)詞匯，只要一提及cough就會(huì)想到咳嗽。

媒體情景體驗(yàn)

在信息不斷發(fā)展的今天，我們的生活是極度開放的。更何況英語這門語言教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅需要學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與中獲得綜合能力的發(fā)展，還要受到外國文化的熏陶。這就需要我們?cè)诔踔杏⒄Z教學(xué)活動(dòng)開展中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將某一詞匯生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下去體驗(yàn)、感知新詞匯的含義及其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

在我們所使用的譯林版教材中出現(xiàn)了很多國家的名字，諸如Canada、Japan、African等。在簡單的英漢互譯下，學(xué)生會(huì)了解到每一個(gè)代詞所代表的國家名稱，但是其所掌握的僅僅是一個(gè)個(gè)名字而已，具體到這個(gè)國家是什么樣子的，有什么著名的建筑、風(fēng)景或者人物等，可以說是一問三不知。這種情境下所掌握的英語單詞，僅僅是一個(gè)個(gè)英文符號(hào)，沒有任何的意義，對(duì)此，在組織詞匯教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)與這些國家有關(guān)的內(nèi)容，諸如地圖、國旗、代表人物、風(fēng)景等，甚至是借助微視頻來向?qū)W生播放與這些國家有關(guān)的紀(jì)錄片片段，從而使學(xué)生在生動(dòng)直觀的圖片、視頻畫面中體驗(yàn)到這些國家的風(fēng)土人情，借此在文化的熏陶下使其真正地認(rèn)識(shí)這個(gè)國家。如此，一個(gè)個(gè)單詞所代表的不再是符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)國家，一個(gè)個(gè)國家的文化，也為學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

真實(shí)情景體驗(yàn)

通過對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，其重點(diǎn)是“做中學(xué)”。既然傳統(tǒng)的教師的照本宣科會(huì)將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性消磨掉，那么我們不妨在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，借助真實(shí)的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在親身體驗(yàn)中加深對(duì)某一詞匯的理解。而且在親身體驗(yàn)中所獲得的英語詞匯是長久的，就算是過了很長的時(shí)間學(xué)生也會(huì)記憶深刻。

以cooking這一詞匯教學(xué)為例，該詞匯涉及到的內(nèi)容有很多，諸如煮飯的步驟、食材、餐具等，為了能以該詞匯為中心來擴(kuò)展學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得更為豐富的英語詞匯。在課前，我會(huì)準(zhǔn)備一些廚具、食材等圖片，在課堂上向?qū)W生展示這些圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇一些圖片來“做一道菜”。大部分學(xué)生選擇了番茄炒雞蛋，他們?cè)谥谱鞯倪^程中，不僅一一識(shí)別了相應(yīng)的詞匯，還將其在炒菜的步驟中進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。借此在擴(kuò)展學(xué)生詞匯儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，還使其在情境中對(duì)詞匯進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，為其語言運(yùn)用能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了以上所提及的方法之外，我會(huì)使用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解詞匯、運(yùn)用詞匯。比如：在組織colours這一詞匯教學(xué)的時(shí)候，我直接創(chuàng)設(shè)了購物情境，學(xué)生分飾導(dǎo)購和顧客，在交談中靈活地運(yùn)用與colours有關(guān)的詞匯。如此，在交際中實(shí)現(xiàn)詞匯的運(yùn)用和豐富。

總之，在初中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想學(xué)生積累豐富的英語詞匯，可以借助體驗(yàn)式教學(xué)，利用多樣的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，使其在詞匯學(xué)習(xí)過程中深刻地理解詞匯的基本含義和文化內(nèi)涵，為其在交際中靈活地運(yùn)用詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。