傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂缺乏了趣味性和拓展性，從而讓學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。而新引入的微課教學(xué)彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，它不再局限于傳統(tǒng)的教師“講授法”，而是通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，活躍課堂氛圍，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了學(xué)生的思維，而且達(dá)到了“課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后鞏固”的效果，大大提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

微課教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一節(jié)課有若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)，冗長(zhǎng)的課時(shí)使學(xué)生失去了對(duì)課堂內(nèi)容的耐心。而微課教學(xué)目標(biāo)單一，短小精悍，不僅為教學(xué)節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)生課堂的注意力，還增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

例如：在教學(xué)《望洞庭》一課中的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解古詩(shī)的意思，感悟詩(shī)的意境。為了講解這一難點(diǎn)，筆者制作了《洞庭湖》的微課，首先介紹了洞庭湖坐落在長(zhǎng)江中游荊江南岸，跨越湘、鄂兩省。洞庭湖的東、南、西三面環(huán)山，北部敞口是馬蹄形盆地。清澈空明的湖水像一面未打磨過的鏡子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去洞庭湖的美景，像是一只雕刻剔透的白銀盤里的一顆小巧玲瓏的青螺。這次微課把洞庭湖的地理位置和特點(diǎn)展示出來，讓學(xué)生更直觀地理解詩(shī)意，增加了對(duì)古詩(shī)的喜愛，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

微課教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)中，死記硬背是常態(tài)，這樣的教學(xué)方式減少了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。而微課的引入活躍了課堂教學(xué)氛圍，集中了學(xué)生的注意力，這樣不但可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如：在《三顧茅廬》教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略，并通過文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。所以，為了能夠讓學(xué)生更好地理解這篇文章，筆者將微課《劉備的虔誠(chéng)》引入課堂教學(xué)，著重對(duì)文本中劉備品行的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行了分析，如：

重點(diǎn)句子展示

如：冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意。張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點(diǎn)也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”離諸葛亮家還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮家，劉備上前輕輕敲門，童子告訴劉備，諸葛先生正在午睡。劉備不讓童子驚醒先生，自己輕輕走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂臺(tái)階下等候。

句子分析與思考

以上句為例，這部分設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問題：1.句子中表達(dá)了劉備怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？2.句子中的“步行去諸葛亮家”“輕輕地敲門”“不讓童子驚醒先生”這些字詞的應(yīng)用傳遞出了哪些信息？

可見，這樣的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，也能讓學(xué)生在自主思考問題的過程中掌握知識(shí)，體會(huì)文章的主旨，從而一步步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本篇文章學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且完成了教學(xué)目標(biāo)。

微課教學(xué)可以拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維

語(yǔ)文思維的培養(yǎng)不僅關(guān)系著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，更關(guān)系著學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而微課教學(xué)可以通過動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生對(duì)課堂中難點(diǎn)和重點(diǎn)有深入的理解，同時(shí)向?qū)W生拋出問題，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

例如：在講解《滴水穿石的啟示》一課中，為了讓學(xué)生懂得實(shí)現(xiàn)美好的理想要有目標(biāo)專一、持之以恒的精神。筆者設(shè)計(jì)了《安徽廣德太極洞內(nèi)的“滴水穿石”這一奇觀》這一微課，本次微課包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

第一，展示“安徽廣德太極洞內(nèi)的‘滴水穿石’奇觀”的形成視頻。第二，對(duì)奇觀進(jìn)行分析。就以上的奇觀形成設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：1.若水滴在不同的地方是否還會(huì)形成這一奇觀？2.從這一奇觀中能明白了什么道理？

微課教學(xué)可以提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

語(yǔ)文教學(xué)的要求是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，也就是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面的提高。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的耐心，所以在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力上效果甚微，而微課教學(xué)的引入，不僅可以提高課堂的活躍性，同時(shí)可以達(dá)到以上四個(gè)方面的訓(xùn)練，增加了學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。

例如，在講述《長(zhǎng)江之歌》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了《長(zhǎng)江之美》的微課，具體內(nèi)容如下：

第一，長(zhǎng)江的概述，如：“長(zhǎng)江是中國(guó)第一大長(zhǎng)河，發(fā)源于‘世界屋脊’——青藏高原和唐古拉山脈各拉丹冬峰西南側(cè)”等。第二，對(duì)長(zhǎng)江的磅礴氣勢(shì)進(jìn)行分析，并設(shè)立了以下幾個(gè)問題：通過了解長(zhǎng)江之美，我們從中可以學(xué)到什么？作者又是如何表達(dá)自己的思想感情呢？

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)比傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)，不僅為教學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，并將課堂內(nèi)容的難點(diǎn)一一擊破，達(dá)到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)期效果。因此，教師應(yīng)該好好利用微課教學(xué)，發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高填上華麗的一筆。