“導學互動”這個教學模式，能夠改變以往數(shù)學課堂的枯燥局面，打造更好的課堂環(huán)境，并促進數(shù)學的學習效果，從而全面提高學生的數(shù)學能力。

導學互動教學模式概述

“導學互動”指的是在教學過程中，摒棄傳統(tǒng)的教師為核心的授課方式，讓學生成為課堂的主體，在教學中采取互助的方式進行教學。這種方式能夠提升學生的學習興趣和動力，挖掘?qū)W生的學習自主性，從而提升學生的學習效率。在教學的過程中，教師要分析學生的特點，將學生分成小組進行教學。但是在這樣的學習過程中，教師不能游離在外，要對學生進行引導，并為學生講解，以保證學生在進行討論時，內(nèi)容是有意義的。減少對知識的重復講解，提升課堂效率，提升學生的綜合能力。

“導學互動”與數(shù)學教學的作用

幫助學生建立自主學習能力

在“導學互動”的學習模式下，可以幫助學生形成更好的自主學習意識并培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂中，通過讓學生主動對課堂問題進行講解，可以讓他們對知識進行理解。比如在講解“等邊三角形”這個知識點時，可以讓學生經(jīng)過預習之后，到講臺上進行講解，展示自己對等邊三角形的認識，并且和其他同學進行交流，通過學生自己對知識的理解輸出，能夠?qū)χR有更為全面的認識。讓學生明白學習時的切入點，培養(yǎng)其自學能力。

打造高效課堂

“導學互動”這樣的教學模式可以讓初中數(shù)學的課堂變得更加高效，首先，教師需要根據(jù)學生的情況，針對性地對課堂進行布置和展開教學活動，從而讓學生得到更為高效的教學。并且，由于教學是以學生為主體的，學生在學習中會有更高的參與度，更加得主動，保證了學生的學習興趣，提升了學習質(zhì)量。比如：在八年級的課程《四邊形》的講解中，教師可以把學生們分組，在講完一部分課程中，讓學生自己討論下一部分課程的內(nèi)容，讓學生們在討論當中把握平行四邊形、矩形、菱形、正方形等特殊四邊形特點，并對四邊形這一概念有更廣泛的認識，同時學到更加高效的知識或者理解方法。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)

數(shù)學素養(yǎng)是理解數(shù)學在自然、社會中的地位和能力，并且具備作出數(shù)學判斷以及參與數(shù)學活動的能力。成績是數(shù)學素養(yǎng)的一部分，數(shù)學素養(yǎng)提升，能力自然也會提高?！皩W互動”讓學生能夠交流對數(shù)學的見解，無論是教師還是同學，讓數(shù)學不再是學生的認知中只是一個知識點，而是成為學生思維的一部分，從而使學生能夠把數(shù)學知識在生活中使用，最終培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學當中的應用

不同成績的學生互動學習

每個班級都會有一些學習成績很差的“學困生”，由于教師的教學任務繁重，沒有足夠的精力和時間給予“學困生”足夠的幫助，導致“學困生”在知識上難以吸收，成績追上去十分困難。一些農(nóng)村學校，無法召集足夠的教師，教師資源捉襟見肘，更是加重了“學困生”的學習難度?！皩W互動”中，建議教師將學生分組進行學習，讓學生在相互的交流中進行學習，用這一點，可以讓優(yōu)秀學生給“學困生”幫助，填補教師在教學上的空缺。當對學生進行分組時，將班級中成績拔尖的學生分散到各個不同小組中，進行學習討論的時候，成績高的學生的討論發(fā)言，可以幫助““學困生””進一步理解數(shù)學知識。學生對知識的描述都比較形象，而且學生之間使用語言的方法也都接近，這樣學困生就可以在課堂上得到更加直觀的數(shù)學理解，從而保證他們能夠更快理解數(shù)學上的難點和問題。

問題導入

“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學當中使用時，應該首先通過設置問題，讓學生有一個學習的方向，然后讓有興趣有能力的學生進行自主探索。問題引入的方式有很多，比如：情境導入、舊知識導入、學生自學反饋。情景教學模式下，可以讓學生感受到數(shù)學的無處不在；舊知識導入則是能讓學生將學過的知識和即將學的知識聯(lián)系起來，形成一個整體；學生自學導入則是強調(diào)課前預習，根據(jù)學生在預習當中所面臨的困難，從而給課堂提供了方向。

結(jié)語

“導學互動”可以很好地提升教學效率，提升學生的學習興趣，并對學生進行全面的培養(yǎng)。初中數(shù)學對很多初中生而言都有困難，而導學互動則能將這些困難降低，并引導學生自己對困難的解決過程中提升了數(shù)學能力。同時，導學互動還能讓優(yōu)秀的學生成為課堂上的“教育資源”，從而促進其他同學的數(shù)學學習效果。各個年級數(shù)學教師都應該學習這樣的教學方法，提升班級的數(shù)學教學質(zhì)量。