區(qū)域活動(dòng)是指幼兒按照自己的興趣和意愿選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容和方式，在與材料的互動(dòng)過(guò)程中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我完善的過(guò)程。區(qū)域活動(dòng)能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的不同需要，幼兒在活動(dòng)中自由、生動(dòng)、活潑、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師常常會(huì)有意無(wú)意地控制幼兒，甚至有時(shí)控制了幼兒連自己都未曾察覺(jué)，因?yàn)檫@些行為已經(jīng)成為了教師的習(xí)慣性行為。為什么會(huì)引起教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的高控制指導(dǎo)現(xiàn)象？我想原因有以下幾點(diǎn)

以結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，導(dǎo)致過(guò)于注重技能的傳授指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的好與壞，幼兒發(fā)展的好與壞，教師在評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)時(shí)往往會(huì)以結(jié)果的好壞來(lái)加以衡量。能畫(huà)一幅漂亮的圖畫(huà)，能做一件手工作品，能捏出一件像樣的物品等等，教師以這樣的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量實(shí)在是有些偏頗。在這種評(píng)價(jià)觀的指引下，使得教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)更加注重對(duì)技能的傳授，以灌輸?shù)姆绞絹?lái)控制幼兒，使幼兒沿著教師所設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)。

自我為中心，以權(quán)壓人

在區(qū)域活動(dòng)中，教師如果時(shí)時(shí)以“老師”自居，總是高高在上地控制著一切，指揮著幼兒的一舉一動(dòng)，抱著幼兒就應(yīng)該聽(tīng)教師的想法。那么，幼兒在這種思想高壓的情況下，只能是被動(dòng)地接受活動(dòng)，幼兒將失去的是自由、快樂(lè)、平等、民主；失去的是敢于探索的精神、獨(dú)立自主的能力以及大膽交往的勇氣等。

為了觀摩而觀摩，活動(dòng)成了演戲

有些教師凡遇到公開(kāi)活動(dòng)總是擔(dān)心自己會(huì)失敗、會(huì)露丑，為了追求完美、達(dá)到良好的效果而預(yù)先作好了人員的安排，并且活動(dòng)前總還要對(duì)孩子進(jìn)行一番“思想教育”。其實(shí)，無(wú)論是什么教師、什么活動(dòng)都沒(méi)有十全十美，暴露問(wèn)題很正常。如果一味擔(dān)心會(huì)出問(wèn)題，那我們不是只要原333a400e372a9fa28a4fd1cec61d3558f457724678bb4d057f1d2a92f1a1f375地踏步走就可以了，還談什么提高發(fā)展呢？

針對(duì)以上種種現(xiàn)象和原因，我感到教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)

放下權(quán)威

區(qū)域活動(dòng)是以幼兒的自主、操作、探索學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，它使幼兒在一種沒(méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于真正落實(shí)個(gè)別化教育，以促進(jìn)每個(gè)幼兒身心全面和諧發(fā)展。所以在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)我們教師特別需要放棄自己是權(quán)威者的地位，放棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，改變以往一切以教師說(shuō)了算的做法，做到以人為本，以幼兒為主體，為幼兒營(yíng)造寬松、愉悅、充滿(mǎn)想象空間與安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己意愿選擇活動(dòng)的自由與權(quán)力，使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望。不要想當(dāng)然地指揮幼兒活動(dòng)，多以同伴的身份積極參與幼兒的活動(dòng)、傾聽(tīng)幼兒的想法。多與幼兒交流互動(dòng)，以協(xié)商的口吻征求幼兒的意見(jiàn)。

學(xué)會(huì)觀察

教師經(jīng)常使用的觀察方法可以有定人觀察、定點(diǎn)觀察和全面觀察。定人觀察是教師在區(qū)域活動(dòng)中跟隨2～3名幼兒作為觀察的對(duì)象，跟蹤觀察其參與活動(dòng)的內(nèi)容、態(tài)度、興趣等方面的情況。

通過(guò)跟蹤觀察、判斷分析該幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，以便今后能選擇適宜的指導(dǎo)方法。定點(diǎn)觀察是教師蹲點(diǎn)在一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)觀察來(lái)此區(qū)域活動(dòng)的幼兒表現(xiàn)，其觀察的目的主要是在于了解幼兒使用該區(qū)材料的情況。定點(diǎn)觀察更有助于教師為幼兒提供合適的操作材料、提供準(zhǔn)確的依據(jù)，從而提高幼兒的活動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。全面觀察是教師對(duì)整個(gè)班級(jí)幼兒、對(duì)各個(gè)區(qū)域進(jìn)行的一種掃描式觀察法。此方法有助于教師對(duì)整個(gè)班級(jí)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)秩序做到心中有數(shù)。全面觀察有助于教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些偶發(fā)事件，以便及時(shí)采取相應(yīng)的措施，有時(shí)也能避免不良后果的產(chǎn)生，保證幼兒能順利安全地開(kāi)展游戲。

正確指導(dǎo)

指導(dǎo)時(shí)教師要注意方法適當(dāng)、時(shí)機(jī)恰當(dāng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要盡量放下自己的權(quán)威，以一個(gè)同伴的身份參與活動(dòng)，間接指導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)，多以啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)的方法指導(dǎo)幼兒。同樣，指導(dǎo)的時(shí)機(jī)也很重要。通過(guò)觀察，教師要考慮孩子是不是需要幫助？需要什么樣的幫助？教師介入的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，能否推動(dòng)幼兒的活動(dòng)。相反，如果教師介入的時(shí)機(jī)不合理，只會(huì)成為幼兒活動(dòng)的絆腳石。

在活動(dòng)的過(guò)程中，教師除了用自己的語(yǔ)言適時(shí)指導(dǎo)幼兒外，傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言，與幼兒多交流也很重要。幼兒有他們自己的世界，教師要多蹲下身來(lái)耐心地聽(tīng)一聽(tīng)孩子怎么說(shuō)，讓孩子有更多的表白機(jī)會(huì)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多意想不到的結(jié)果。爭(zhēng)取讀懂每一個(gè)孩子的心，這是教師需要不斷努力的。

合理評(píng)價(jià)

以往在評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)，教師都習(xí)慣于看材料是否豐富、活動(dòng)是否有序、幼兒是否學(xué)到了什么本領(lǐng)等來(lái)衡量活動(dòng)開(kāi)展的好壞。這使得有些教師為了追求活動(dòng)的秩序，總是讓幼兒盡量不要走來(lái)走去，選擇好一個(gè)區(qū)域后就原地不動(dòng)。特別是公開(kāi)觀摩的情況下，更有一部分教師為了追求所謂的效果而預(yù)先安排好禁區(qū)的人員。觀摩時(shí)，雖然各個(gè)區(qū)的幼兒都顯得能力很強(qiáng)，活動(dòng)井然有序、毫無(wú)雜聲，但是我想這肯定是不受孩子歡迎的活動(dòng)。孩子在此種高控制、高壓力下還談什么快樂(lè)與自由呢？