小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能將生活中的實(shí)際問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，變成數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生才能在感悟生活的過程中，獲取到更多的知識(shí)內(nèi)容。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生更好地感知生活體驗(yàn)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而深化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代化教學(xué)理論中，教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的外因，所以這種外因要想發(fā)揮其應(yīng)有的作用，需要從學(xué)生的內(nèi)因角度開展工作。作為教師需要選用良好的教學(xué)方法，以深化課程教學(xué)理念，使學(xué)生能輕松地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生能更輕松體會(huì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

感悟生活，提高教學(xué)有效性

現(xiàn)實(shí)生活承載著人們的知識(shí)體系與實(shí)踐基礎(chǔ)，其中知識(shí)體系便是教學(xué)工作所追求的最大的目標(biāo)。知識(shí)源自于生活，用各種各樣的理論對(duì)生活進(jìn)行描述。知識(shí)體系與現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合在教學(xué)工作中能夠有效地吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在感悟與實(shí)踐當(dāng)中有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要以生活化的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，利用現(xiàn)代教育理念當(dāng)中的生活化教學(xué)有效地開展教學(xué)工作，在生活化的教學(xué)方式中，更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

例如：教師可以在教授學(xué)生通過物體認(rèn)知相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活當(dāng)中能夠見到的各種長方體和正方體的物體或者圖形，將它們?nèi)谌氲秸n堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些物體進(jìn)行更好的了解，從而更好地理解相關(guān)概念，更好地開展學(xué)習(xí)。再如，進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，很多生活化的案例如刷油漆或者工廠的產(chǎn)量等，都與人們的日常生活具有著非常緊密的聯(lián)系，是人們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中一定要面對(duì)的話題。通過生活化案例的融入，教師能夠有效地在教學(xué)工作中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與生活有關(guān)的情境，從而讓學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。讓學(xué)生通過感悟生活來提供學(xué)習(xí)效率，這是非常有效的教學(xué)方法。

帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)成功

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用科學(xué)有效的教學(xué)方法，能讓數(shù)學(xué)教學(xué)的效果提升，所以引入合作交流的方式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也能讓學(xué)生積極地投入到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。通過互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)，學(xué)生能更好地調(diào)動(dòng)起自己的思維能力，并能在多種互動(dòng)活動(dòng)中不斷地鍛煉自己的表達(dá)能力?；?dòng)教學(xué)期間，學(xué)生通過合作與努力的方式，能更好地獲悉知識(shí)，進(jìn)而能在分析中深化知識(shí)內(nèi)涵，學(xué)生通過自己努力獲取知識(shí)后，能真正地感受到成功之喜悅。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師需要重視學(xué)生的合作與交流方式，同時(shí)也要給學(xué)生提供良好的互動(dòng)合作機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能在情感交流中，不斷地進(jìn)行小組活動(dòng)，也能使課堂氣氛異常濃烈。學(xué)生在對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探索的過程，就是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取的過程。例如：教師在給學(xué)生講授三角形面積計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備不同類型的紙片，讓學(xué)生通過剪裁的方法，使用紙張進(jìn)行三角形的拼接和割補(bǔ)，從而將三角形的面積直接轉(zhuǎn)換為已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形和平行四邊形面積，然后教師結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的圖形面積計(jì)算方法進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，再引入三角形面積計(jì)算方法，學(xué)生能在知識(shí)遷移中掌握三角形的面積計(jì)算方法。又如：教師在學(xué)習(xí)圓錐體相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備細(xì)沙和圓柱形的容器，這種輔助容器的使用，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的趣味性，學(xué)生親自參與測(cè)量后會(huì)對(duì)整個(gè)測(cè)量過程有深入的認(rèn)知，從而留下深刻印象。

加強(qiáng)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教學(xué)理論當(dāng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)以及相應(yīng)的實(shí)踐能力的獲得應(yīng)當(dāng)來源于探究性活動(dòng)的開展。因此教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠更多地進(jìn)行觀察和嘗試，能夠擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在自主探究的過程中，更好地去體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而構(gòu)建出系統(tǒng)化的理論知識(shí)體系。

例如：在學(xué)習(xí)圓的周長相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些鐵絲，讓學(xué)生將手中的鐵絲圍成一個(gè)圓。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要將鐵絲進(jìn)行收尾連接形成一個(gè)圓，那么這根鐵絲的長度便是圓的周長，將鐵絲拉直之后便能夠測(cè)量出這根鐵絲的長度，也就是這個(gè)圓的周長。在學(xué)生明白了這個(gè)理論之后，教師便可以讓學(xué)生去計(jì)算圓的周長。讓學(xué)生用鐵絲去圍繞一個(gè)圓形硬紙片，并在圓心的位置上粘上一個(gè)小球，用細(xì)線繩綁住小球與圓紙片的粘合點(diǎn)，拉直細(xì)線繩之后，線繩根部到圓紙片邊緣的長度便是圓的半徑。之后讓學(xué)生將這根代表著半徑的細(xì)線與拉直的鐵絲進(jìn)行比較，找出二者之間的關(guān)系。學(xué)生在這種數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中能夠有效地激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地進(jìn)行探究，并在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)期間，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和情況，對(duì)教材中的深度內(nèi)容進(jìn)行挖掘，進(jìn)而可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)效果更好。同時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生留下足夠思考的空間，并組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，使學(xué)生能在此過程中保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，且能在課堂學(xué)習(xí)中保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以滿足寓教于樂。