萬月清

摘 要：隨著校園信息化工作的推進(jìn)，“班班通”的普及，多媒體輔助教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)逐步廣泛應(yīng)用，擴(kuò)大了農(nóng)村孩子的視野，豐富了課堂，給課堂注入了生機(jī)和活力。多媒體課件能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供了形象的表達(dá)工具，同時能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂學(xué)”落到實(shí)處。然而經(jīng)過近幾年的仔細(xì)深入了解，發(fā)現(xiàn)盲目片面地使用多媒體課件的現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)普遍存在。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；誤區(qū)

隨著“班班通”的普及，在農(nóng)村中小學(xué)，遠(yuǎn)程教育、多媒體輔助教學(xué)已不再是新鮮名詞。走進(jìn)課堂，我們無不驚嘆于現(xiàn)代教育技術(shù)的高超；走進(jìn)學(xué)生，我們更沒有理由不相信網(wǎng)絡(luò)世界的魅力。在信息的世界里，有大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，大規(guī)模的在線課堂，五彩紛呈的動畫教學(xué)視頻，各種Flash動畫課件，可以說是五彩紛呈。深入課堂，走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)盲目片面地使用多媒體教學(xué)的現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)普遍存在。

誤區(qū)一：多媒體教學(xué)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)

新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，對教學(xué)手段提出了更高的要求，有效教學(xué)、高效課堂成了教改主陣地。于是，無論是教改專家還是教學(xué)能手，骨干教師或一線教師，在各類教研公開課、研修課、精品課都與是否使用先進(jìn)的教學(xué)手段相聯(lián)系。這樣一來，教師無論是外出聽課，還是自己上課，都會強(qiáng)調(diào)使用多媒體教學(xué)，否定“粉筆、黑板、老師”的傳統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)互評時，我們也常聽到這樣的話“教學(xué)手段先進(jìn)，能成功運(yùn)用多媒體教學(xué)”“多媒體課件的應(yīng)用是這節(jié)課的亮點(diǎn)”，等等。老師們心里已經(jīng)默認(rèn)現(xiàn)在的課堂教學(xué)就是多媒體教學(xué)，以致出現(xiàn)了這樣一些情況：我在聽一位同行上公開課《中國石拱橋》時，一節(jié)課光課件就有好幾個，橋的發(fā)展史視頻、課文朗讀音頻、橋的圖片數(shù)十張、習(xí)題解說視頻，就連字詞的讀音都是動畫視頻。一節(jié)課下來，我?guī)缀鯖]有聽到老師的聲音，沒見老師下主控臺，只有大屏幕上的鼠標(biāo)在動，然后就是精彩紛呈。可語文教學(xué)是師生及文本對話的過程，多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字中。多媒體輔助語文教學(xué)，應(yīng)輔在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，知識的盲點(diǎn)，思維的堵塞處，情感的模糊處。新課程指出“教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用”，而在這節(jié)課中主導(dǎo)的是鼠標(biāo)、是電腦。那么我想問，誰才是真正的老師？老師的講解、示范引導(dǎo)、暗示交流、與學(xué)生的心靈對話又由誰去完成呢？眾所周知，語文教學(xué)不單是認(rèn)知活動，同時也是情感活動。語文課的特質(zhì)要求語文教師用優(yōu)美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發(fā)課文中的美，去感受作品中所蘊(yùn)含的豐富情感，以詩人般的激情，作家般的思想，創(chuàng)設(shè)課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學(xué)生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花，得到情感的共鳴。而這一切，作為機(jī)器的多媒體課件顯然是難以取代的。

誤區(qū)二：激發(fā)學(xué)生的興趣等于鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新想象能力

的確，無論是什么課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的?！坝H其師，信其道”，特別是中小學(xué)生，從身體和心理上來看，注意力不集中，興趣不能持久。如果應(yīng)用多媒體教學(xué)，新鮮、鮮活，形象、生動，這些優(yōu)點(diǎn)勢必會讓學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)，也能更好地提高學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，我們有很多老師在制作課件時，一味強(qiáng)調(diào)激趣，追求畫面的直觀、形象，動畫的生動模擬。他們片面地認(rèn)為這樣就鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。整節(jié)課的看、聽，誰又給了學(xué)生思考的時間，誰又給了學(xué)生們想象的空間。課本上有很多新鮮事物都要讓我們的學(xué)生通過語言描繪去感受、去思考、去想象，然后得出個性的認(rèn)識、感悟、體驗(yàn)，這才是創(chuàng)新。一味地用大屏幕放給學(xué)生去看，那就是千篇一律，那就給了學(xué)生們一個思維定式，我們應(yīng)“授人以漁”，而不是“授人以魚”。因?yàn)槲覀儾荒苊つ康囊还?jié)課都是激發(fā)興趣，維持學(xué)生的注意力，應(yīng)留給學(xué)生一些自由的空間。語文學(xué)科，它的豐富性和復(fù)雜性是其他學(xué)科所不能比擬的。我們知道，文學(xué)語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點(diǎn)，因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達(dá)文學(xué)語言的內(nèi)涵的。

誤區(qū)三：好的課件制作等于課程改革的成果

一個教師是否善于制作課件是現(xiàn)階段其基本的教學(xué)素質(zhì)之一。現(xiàn)在我們很多教育管理者無形地認(rèn)為，能短時間制作一個好課件的老師絕對是一個好老師，就是課改的領(lǐng)路人。在一次縣級教師業(yè)務(wù)競賽中，我曾聽評委說過，幾個老師同上一節(jié)課，推薦最后的理由，其中一位自己會制作課件，課件多，動畫效果好，而其他老師的課件，質(zhì)量相對較差，不用說答案已經(jīng)揭曉了。還有一些課件，畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響。這些“花哨”“好玩”的課件，喧賓奪主、畫蛇添足，違背了學(xué)生在認(rèn)識事物時在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)識規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。是否使用多媒體教學(xué)，得取決于學(xué)生、課型等，語文常規(guī)教學(xué)中語言表達(dá)媒介的作用不容忽視，我們總不能每節(jié)課都用多媒體教學(xué)吧！更不能就說制作一個好的課件就等于課程改革的取得碩果。

誤區(qū)四：節(jié)省了學(xué)習(xí)時間等于提高了學(xué)習(xí)效率

多媒體教學(xué)的確節(jié)省了很多課堂時間，我們經(jīng)常感受到兩節(jié)課的內(nèi)容，一節(jié)課就可以上完，教師減了很多板書，就是課堂提問也減少了重復(fù)的次數(shù)，甚至回答學(xué)生的提問，學(xué)生要討論的問題，都可以用大屏幕展現(xiàn)，堂上反應(yīng)也很積極，特別課堂上做鞏固練習(xí)，動畫富有彈性的鼓勵語讓學(xué)生樂不可交。這樣是不是就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？答案是否定的，這只是暫時的表象記憶。老師們，可要記住了，最終的目的是讓學(xué)生記住并會寫。我們要教會的是用手寫字的學(xué)生，而不是會按鼠標(biāo)的孩子。因此，我們認(rèn)為，勤動手、勤動口、勤動腦才能真正提高學(xué)習(xí)效率。

誠然，多媒體教學(xué)走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)，無疑是新時代的一大進(jìn)步，只要我們能恰當(dāng)設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用多媒體課件，與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，畫龍點(diǎn)“睛”或點(diǎn)“石”成金，不盲從、不盲目，那么多媒體輔助教學(xué)一定會讓農(nóng)村中學(xué)語文課堂插上最有力的翅膀。

（作者單位：安徽省霍山縣與兒街鎮(zhèn)中心校）