劉國(guó)義

摘 要：幼兒園班級(jí)常規(guī)管理是幼兒園管理的重要組成部分，教師通過(guò)一定的管理藝術(shù)幫助和指導(dǎo)幼兒遵守一日生活中和各項(xiàng)環(huán)節(jié)之中的規(guī)則，以此保證幼兒在園一日活動(dòng)的順利開(kāi)展和健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)常規(guī)管理；藝術(shù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理?！背Ｒ?guī)，就是指日常的一些生活規(guī)則。幼兒園班級(jí)常規(guī)管理是幼兒園管理的重要組成部分，是指在以班級(jí)為單位的幼兒園集體環(huán)境中，教師幫助和指導(dǎo)幼兒遵守一日生活中和各項(xiàng)環(huán)節(jié)之中的規(guī)則，以此保證幼兒在園一日活動(dòng)的順利開(kāi)展和健康成長(zhǎng)。教師的管理既是一門(mén)學(xué)問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，要基于認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展，管理才能達(dá)到教育目標(biāo)。

一、建立“雙主體”的師幼關(guān)系

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，需要教師根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)和行為特征采用切實(shí)的方法，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行管理與教育。班級(jí)常規(guī)管理要遵循幼兒的心理特點(diǎn)和行為特征，通過(guò)師生之間所建立的新型“雙主體”師幼關(guān)系，管理遵循科學(xué)性、發(fā)展性和規(guī)律性。根據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，教師要與學(xué)生之間保持一種良好的互動(dòng)，既不盛氣凌人的說(shuō)教，也不中規(guī)中矩的要求，而是隨著幼兒的思想變化，對(duì)其進(jìn)行循循善誘的教育。不能因?yàn)橛變旱哪挲g尚小就代替幼兒做出評(píng)判，教師也要俯下身子，從日常的細(xì)節(jié)管理中摸清幼兒的性格、行為特點(diǎn)，針對(duì)性進(jìn)行教育施策，這樣的班級(jí)管理才能夠有質(zhì)量、有效果。

二、遵循幼兒思維特點(diǎn)，科學(xué)藝術(shù)管理

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理，教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，遵循他們的思維特點(diǎn)，既要科學(xué)的進(jìn)行管理，也要將就一定的藝術(shù)，從而引領(lǐng)和帶動(dòng)幼兒以愉悅的心理投入到各種小活動(dòng)中，在活動(dòng)的展示過(guò)程中，滲透良好的日常行為習(xí)慣。

例如，有這樣一個(gè)案例：

我的衣服會(huì)做操

天氣變熱，早操之后，不少孩子都出汗了，一邊喊熱一邊脫去外套，有的按教師要求將衣服疊好放在床上，但有的孩子并沒(méi)有疊好衣服而是胡亂揉成一團(tuán)算是完成任務(wù)。如何讓孩子們快樂(lè)又主動(dòng)、迅速又正確的疊好衣服呢？

策略：巧用早操音樂(lè)，教師提議孩子們讓自己的小衣服、小褲子

也活動(dòng)幾下做做操。

時(shí)間：中午午睡前

疊衣服口令：

一讓衣服伸伸臂：將衣服拉平，將兩只袖子向外拉直

二讓衣服拍拍肩：將兩只袖子向內(nèi)疊

三讓衣服彎彎腰：將衣服對(duì)折整齊

疊褲子口令：

一讓褲子先立正：拉直拉平二條褲腿

二讓二腿做并攏： 一條褲腿不動(dòng)另一條褲腿疊上面

三是下蹲再下蹲：將褲子對(duì)折整齊

給衣服、褲子做操，這一提議本身就讓孩子們感到好奇和有趣，一邊聽(tīng)口令一邊給自己的衣服褲子 “做操”，學(xué)起來(lái)開(kāi)心，做起來(lái)順心，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了疊衣服的技能。自此，孩子們亂卷衣服的現(xiàn)象杜絕了，衣服疊得又好又快。

面對(duì)這樣的一個(gè)案例，我們發(fā)現(xiàn)，教師善于從幼兒入園活動(dòng)的小細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，與此同時(shí)，借助兒童化的活動(dòng)引領(lǐng)，讓幼兒樂(lè)于參與，并愉快的完成，從而為培養(yǎng)良好的常規(guī)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

1.巧引妙導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。班級(jí)常規(guī)管理包括兩個(gè)方面：生活常規(guī)管理和教育教學(xué)常規(guī)管理。生活常規(guī)：入園離園常規(guī)、盥洗活動(dòng)常規(guī)、飲食活動(dòng)常規(guī)、睡眠活動(dòng)常規(guī)、衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)、散步常規(guī)等等；教育教學(xué)常規(guī)：教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、游戲活動(dòng)常規(guī)、班級(jí)環(huán)境管理常規(guī)等等。幼兒園班級(jí)管理工作中生活管理是重頭戲，也是班級(jí)常規(guī)管理的基礎(chǔ)。生活管理做不好，細(xì)節(jié)處出問(wèn)題，教師管理肯定會(huì)亂了分寸，導(dǎo)致幼兒亂了心緒?？梢?jiàn)，良好的常規(guī)建立，就是要避免不必要的管理行為，通過(guò)循循善誘來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我管理。

2.創(chuàng)設(shè)趣味生動(dòng)活動(dòng)，激趣生情。幼兒的思維特點(diǎn)趨向于具體形象，一些新穎、美化物品容易引起幼兒的興趣，加之幼兒天真爛漫，充滿童真童趣，創(chuàng)設(shè)擬人化、趣味化的游戲式活動(dòng)更能夠喚醒童趣，引發(fā)共鳴。因此，在班級(jí)管理中教師切莫忽視幼兒的心理動(dòng)態(tài)，從這個(gè)案例可以看出，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味生動(dòng)的互動(dòng)，幼兒興趣盎然，積極參與，專注力集中，學(xué)習(xí)效果良好。幼兒的主動(dòng)性、積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，投入專注力，提高了生活技能和自理能力。由此，教師也減少了一些不必要的管理行為，從而形成良好的常規(guī)意識(shí)。常規(guī)問(wèn)題夯實(shí)了，就能順利進(jìn)行其他班級(jí)管理工作。

3.轉(zhuǎn)換思維角度，推陳出新。在幼兒班級(jí)常規(guī)管理過(guò)程中，教師必須要樹(shù)立以幼兒為中心的本位教育觀念，各種系統(tǒng)化常規(guī)活動(dòng)圍繞幼兒展開(kāi)，教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者，通過(guò)有策略的管理教育，不斷培養(yǎng)幼兒的基本生活能力，提高自我管理能力，力求發(fā)揮最大能量實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒自由與紀(jì)律的完美統(tǒng)一，為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的自由空間發(fā)展個(gè)性。事實(shí)果真如此嗎？正所謂“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。”一些實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的管理教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是聽(tīng)老師的話、守紀(jì)律，做乖寶寶。這就無(wú)形中反映出教師將自己的教育觀念凌駕于幼兒本位教育觀念之上，教師依然是唱主角，對(duì)幼兒提出各種“必須這樣，不準(zhǔn)那樣”的要求以期通過(guò)嚴(yán)詞硬規(guī)來(lái)約束幼兒，維護(hù)班級(jí)秩序。殊不知，作為幼兒教師這種管理方式是錯(cuò)上加錯(cuò)，是不符合當(dāng)前教育改革所提出的以人為本的思想和理念的。教師可以換角度思考一下，如果你是幼兒，你希望教師怎樣做，幼兒才會(huì)主動(dòng)積極的參與到活動(dòng)中。在班級(jí)常規(guī)管理中，教師所組織的活動(dòng)有不少仍然是以自己的意愿、從自身的假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，而不是綜合幼兒的實(shí)際和認(rèn)知去“量身定做”，效果將微乎其微。

總之，教師要跟得上幼兒成長(zhǎng)的步伐，及時(shí)調(diào)整教育思路，真正在滿足幼兒訴求的情況下量身定做游戲內(nèi)容、方式、時(shí)間，緊緊抓住鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機(jī)，設(shè)計(jì)新鮮、新穎、新奇的游戲活動(dòng)，喚起幼兒積極投入活動(dòng)的主動(dòng)性，提高對(duì)幼兒的管理質(zhì)量，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。