于曉穎 吳眉穎

摘 要：從二語(yǔ)習(xí)得范疇來(lái)看，語(yǔ)法學(xué)習(xí)一直飽受爭(zhēng)議。本文探討語(yǔ)法的顯隱性教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果的影響，研究分析總結(jié)兩種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，旨在通過(guò)提取兩者的共性與差異，提供切實(shí)有效的語(yǔ)法教學(xué)措施，幫助學(xué)生輕松習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則，并提出相應(yīng)方法論，從而達(dá)到提高他們的英語(yǔ)閱讀和寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)課堂；語(yǔ)法；顯隱性教學(xué)；方法論

一、理論基礎(chǔ)

（一）顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)。顯性學(xué)習(xí)和隱形學(xué)習(xí)的區(qū)分源自于心理學(xué)研究[1]，而此概念最早是由Reber于1967年在限定狀態(tài)語(yǔ)法實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的[2]。Reber認(rèn)為顯性學(xué)習(xí)是“通過(guò)各種記憶術(shù)、啟發(fā)方式、策略而產(chǎn)生一個(gè)表征系統(tǒng)的更顯性的過(guò)程”，隱性學(xué)習(xí)則是“通過(guò)注意到頻率線索而理解結(jié)構(gòu)的過(guò)程”[3]，而Schmidt認(rèn)為顯性學(xué)習(xí)是動(dòng)用對(duì)規(guī)則施以選擇性的注意力，與此相反，隱形學(xué)習(xí)是一種隨機(jī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中輸入信息的特征，不帶有選擇性意圖，對(duì)抽象規(guī)則只進(jìn)行無(wú)意識(shí)歸納，其語(yǔ)言的表現(xiàn)構(gòu)成其自發(fā)語(yǔ)言的唯一基礎(chǔ)，且這種語(yǔ)言表現(xiàn)不受講課的影響[4]。Reber著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的方法，而Schmidt則關(guān)注于學(xué)習(xí)活動(dòng)中有無(wú)帶有選擇性意圖，但兩位學(xué)者都認(rèn)為顯性學(xué)習(xí)更具有目的性、策略性、選擇性、可控制性；隱形學(xué)習(xí)則具有無(wú)意識(shí)性、自發(fā)性、隨意性、抽象性等特征。

（二）顯性教學(xué)與隱形教學(xué)。根據(jù)Winitz 所說(shuō)，顯性教學(xué)是指“以正式的陳述來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則”，隱性教學(xué)則指“通過(guò)接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)法和句法”；Ellis指出顯性教學(xué)是“給學(xué)習(xí)者語(yǔ)法規(guī)則，然后加以練習(xí)”，隱形教學(xué)則指“學(xué)習(xí)者從所給的例子中歸納出語(yǔ)法規(guī)則”[5]。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)集中講授語(yǔ)法，多采用母語(yǔ)授課，使學(xué)習(xí)者明確掌握語(yǔ)法知識(shí)。這種方法強(qiáng)調(diào)老師的作用，建立在推理、分析、比較的基礎(chǔ)上，教師先呈現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言點(diǎn)，并用母語(yǔ)解釋規(guī)則，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法造句練習(xí)，在掌握新句型和發(fā)音的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景練習(xí)。顯性教學(xué)將語(yǔ)法教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，這種方法有利于激勵(lì)學(xué)生牢固掌握語(yǔ)法規(guī)則，節(jié)約解釋復(fù)雜規(guī)則的時(shí)間。

隨著時(shí)代的發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)單獨(dú)采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)法有效地提升語(yǔ)法能力，培養(yǎng)實(shí)用性人才，因此需要引入隱性語(yǔ)法教學(xué)。與顯性教學(xué)不同的是它既關(guān)注了意思，也關(guān)注了形式，發(fā)揮了語(yǔ)言交際性的功能。然而由于教師在此過(guò)程中不明確教授語(yǔ)法，學(xué)生無(wú)法從例子中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，同時(shí)對(duì)于某些相似的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生無(wú)法自行區(qū)別，因此隱性教學(xué)并不適用于教授所有語(yǔ)法規(guī)則。

從上文我們可以看出顯性教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)法形式，教師一味填鴨式教授語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生被動(dòng)模仿記憶，教學(xué)方法單一，同時(shí)語(yǔ)法教學(xué)占據(jù)了課堂的大量時(shí)間，這就要求教師將語(yǔ)言形式、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言意義三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中清楚正確的語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義。

二、實(shí)踐設(shè)計(jì)和過(guò)程

本次實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取南陽(yáng)市某中學(xué)的兩個(gè)班級(jí)各50人為研究對(duì)象，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組AB，每個(gè)組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，同一個(gè)老師在兩個(gè)組分別用演繹法（顯性教學(xué)），和歸納法（隱性教學(xué)）來(lái)講授現(xiàn)在完成時(shí)。演繹法即教師直接呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，給予學(xué)生進(jìn)行控制性強(qiáng)的練習(xí)，如英漢互譯、句型操練、選詞填空；歸納法即通過(guò)設(shè)置情景的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，之后讓學(xué)生進(jìn)行有意義的練習(xí)，主要形式有角色扮演、編造故事、看圖說(shuō)話等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行隨堂測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容僅為“現(xiàn)在完成時(shí)”，進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

在得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，我們對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的老師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)。其中60%左右的學(xué)生認(rèn)為顯性教學(xué)比較容易掌握，80%左右認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)法難度偏大，70%左右的學(xué)生更喜歡隱性教學(xué)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

本次實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)課堂教學(xué)的方式來(lái)對(duì)比兩種教學(xué)方法的差異，并且分析它們的特點(diǎn)。從結(jié)果可以看出，兩種教學(xué)法沒(méi)有明顯的優(yōu)劣之分，通過(guò)顯性教學(xué)，學(xué)生的合格率較高，成績(jī)較好，但是能靈活掌握知識(shí)的優(yōu)秀率卻較低，這表明顯性教學(xué)所取得的效果并不理想；隱性教學(xué)雖然能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化、吸收知識(shí)，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解能力要求比較高，在學(xué)生個(gè)體差異比較大的情況下，此教學(xué)方法在短期內(nèi)取得的效果并不理想，而且忽視了語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。Larsen-Freeman指出，語(yǔ)法并不是靜止的語(yǔ)言知識(shí)，而是一種語(yǔ)言技能和動(dòng)態(tài)應(yīng)用的過(guò)程[6]。因此最佳的教學(xué)方法就是將兩者的有機(jī)結(jié)合。只有兩者都發(fā)揮各自的功能才能真正顯現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的——在真實(shí)生活中準(zhǔn)確流利地交流。

四、增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果的方法策略

增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果不僅要靠教師有機(jī)地將顯隱性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，還要需要學(xué)生能夠高效地自主學(xué)習(xí)、吸收語(yǔ)法知識(shí)，因此教師與學(xué)生都要嚴(yán)格要求自己。下面將從這兩個(gè)方面結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師與學(xué)生分別提出要求。

（一）對(duì)教師的要求

1.提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)明確英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論知識(shí)，具備語(yǔ)言心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)等理論知識(shí)，并將經(jīng)驗(yàn)融入自己的教學(xué)方法中，盡可能地夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)需要改編、補(bǔ)充、調(diào)整部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，仔細(xì)斟酌所選內(nèi)容的必要性、合理性。教師采用綜合感官練習(xí)手段，將教學(xué)變成一個(gè)多維度過(guò)程，時(shí)刻與學(xué)生保持互動(dòng)的狀態(tài)，與學(xué)生共同探討語(yǔ)法規(guī)則，并施以引導(dǎo)作用。

2.合理使用教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。根據(jù)九年義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)識(shí)策略、交際策略、資源策略、調(diào)控策略。教師從這些策略入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法的規(guī)則并能運(yùn)用規(guī)則靈活地使用，提高學(xué)生認(rèn)知策略；要求學(xué)生制定簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解和反思自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，提高學(xué)生的調(diào)控策略；在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)與他人交流，并把注意力集中到意思的表達(dá)上，提高學(xué)生的交際策略；建議學(xué)生課下使用音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，使用簡(jiǎn)單工具書查找信息，并注重生活中所使用的英語(yǔ)，提高學(xué)生的資源策略。

3.注重語(yǔ)境教學(xué)，培養(yǎng)文化意識(shí)。語(yǔ)法是一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師通過(guò)圖畫描述、故事分享等方式導(dǎo)入情景，在有意義的活動(dòng)中進(jìn)行教授，因?yàn)檎Z(yǔ)法規(guī)則只是一種語(yǔ)言形式，本身無(wú)意義，所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)生活中有意識(shí)地使用。教師不僅要關(guān)注語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確，還要關(guān)注語(yǔ)言的適切性，比如，在中國(guó)文化背景中，句子的主語(yǔ)經(jīng)常省略，而在英語(yǔ)中，完整的句子中的主語(yǔ)不可以省略，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中明確中英構(gòu)句的差異。

（二）對(duì)學(xué)生的要求。學(xué)生要在接觸大量語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)法，加深對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，培養(yǎng)語(yǔ)感。因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)靠的是聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能，而語(yǔ)法只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的向?qū)В皇悄康?。學(xué)生應(yīng)想盡辦法創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，比如讀英語(yǔ)報(bào)紙、看英文小說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的耳濡目染，從一個(gè)任務(wù)完成者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?，主?dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，尋找對(duì)英語(yǔ)的興趣。

通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法顯隱性教學(xué)的研究，我們發(fā)現(xiàn)顯性教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法有明顯作用；隱形教學(xué)在以任務(wù)為目的的活動(dòng)中能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但在傳統(tǒng)中的語(yǔ)法測(cè)試中無(wú)明顯作用。因此教師要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則的難易程度、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力等具體問(wèn)題具體分析，在吸收傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)不斷創(chuàng)新。（指導(dǎo)老師：謝 奧）

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