封謹

摘 要：對于每一位剛剛升入初中的同學來說，生物學是一門全新的學科，由于他們中的絕大多數都來自牧區(qū)，沒有初步的科技意識，在學習上難免會出現接受困難的問題。而隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內容不斷涌入到教材之中，如“基因工程、克隆技術、轉基因生物”等，他們有必要在掌握這些基礎知識和基本理論的同時，能夠讓自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學素質得到全面提高。那么，怎樣才能做到這一點呢？本文試從趣味教學法的應用來加以闡述。

關鍵詞：農牧區(qū)初中；生物學教學；趣味教學法；應用

當前，中學生物學教學正從應試教育向素質教育轉化。然而，由于中考不考生物學，有不少學生輕視生物學的學習，甚至把生物課看成負擔。在此情況下，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點？激發(fā)學生的學習興趣，搞活教學，提高質量，目前已成為我們生物學教師探索的課題之一。由此，筆者努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設教學情境，以此來激發(fā)農牧區(qū)初中生學習生物學的興趣，使他們由被動的“要我學”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。

一、巧用佳句，提高興趣

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界的生物，由此教師在課堂上要有針對性地選擇一二，插入其中，既可豐富教學內容，又可激發(fā)學生的學習興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用；又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習性和趨光性描述的惟妙惟肖。此外，適當引用諺語，也能增強學生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量轉遞過程，學生聽來有趣，簡明易懂。

二、巧設問題，誘發(fā)興趣

渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規(guī)律，這是剛剛升入初中的牧區(qū)小學生普遍存在的心理狀態(tài)。為此，筆者依據所教內容，結合他們的知識基礎，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，以激發(fā)他們的學習興趣。例如，在《種子和果實的形成》中，我先簡略介紹了大千世界中百花種種、果實繁多，然后設問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結在開花的部位？”又如，在介紹《顯性基因遺傳和子代性狀》時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題的提出，必然引起學生的好奇，讓他們開動腦筋思索，積極發(fā)言，使他們很快進入學習狀態(tài)。

三、巧講趣事，增強興趣

在動植物王國中，有著數不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學生極感興趣、樂于汲取的知識養(yǎng)料。結合生物學教學內容，筆者適當利用3～5分鐘時間，介紹一些植物的生活、繁殖特點，動物的覓食、爭偶、護幼、御敵的趣事。例如，物種間的競爭；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國；奇妙的動物“語言”等等，通過教師形象的講述，學生聽來樂此不疲，充分感受到生物學學習的樂趣，同時，也拓寬了他們的知識面。又如，在介紹《遺傳與變異》這一節(jié)生物學知識時，筆者先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨?？”同學們議論紛紛，雖答不全，卻對此都產生了濃厚興趣。

四、巧用競賽，以賽促趣

中學生爭強好勝心理特強，將“競爭機制”引入生物教學中，對激發(fā)學生興趣有極強的催化效果。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學生的自然分組為單位，課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果。課堂搶答，激發(fā)了學生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學生的激情被激發(fā)，每個學生積極參與，達到鞏固課堂學習的效果。

五、巧用語言，激發(fā)興趣

教師在講授生物學知識時，首先注重的是語言的科學性，但決不能忽視語言的藝術性，因為它是提高學習興趣的重要因素之一。教師的語言要生動，可運用形象的比喻，把難以理解的問題變得通俗易懂。例如，筆者這樣比喻：分生組織——雨后春筍；機械組織——不屈不撓；輸導組織——藕斷絲連；保護組織——出污泥而不染，等等。事實證明，教師把生物學知識形象地表達出來，學生聽后余味無窮，且記憶牢固。

參考文獻：

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