李愛霞

摘 要：很多語文教師都有過這樣的困惑：在作文課上學(xué)生總是提不起精神，作文教學(xué)效果不理想。學(xué)生喜歡作文課的少，喜歡寫作文的更少，即使要求學(xué)生必須寫的作文也是枯燥乏味，生搬硬套，缺乏真情實(shí)感。很多語文教師也曾公開提到，那些作文寫得好的學(xué)生沒有幾個是老師教出來的。作文教學(xué)儼然成了語文教師的雞肋，棄不得但卻食之無味。

關(guān)鍵詞：作文；課堂；教學(xué)藝術(shù)

怎樣避免作文課堂的無效現(xiàn)象呢？學(xué)生為什么不喜歡作文課，不喜歡寫作文呢？這不能不引起我們的反思。那么，能不能讓作文教學(xué)“活”起來，讓作文課堂“靚”出獨(dú)有的魅力呢？

一、理清根源，創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)通常采用的是單元作文訓(xùn)練方法，間隔時間長。而批改作文又要占用很長時間，成為教師的一種負(fù)擔(dān)，于是無形中就形成了固定的批改模式，學(xué)生受益較少。很多教師在點(diǎn)評作文時簡單籠統(tǒng)，缺乏針對性和明確性，甚至有些教師完全不評講作文。學(xué)生寫作前的指導(dǎo)少，很多教師認(rèn)為沒有指導(dǎo)的必要，簡單地要求學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)生寫作應(yīng)付，教師也是聽之任之。

這些是具體的操作層面中教師在作文教學(xué)中存在的一些問題。當(dāng)然還有一些大環(huán)境方面的問題，如現(xiàn)在的學(xué)生很難脫離學(xué)校生活圈子去集體旅游或參觀，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)生缺乏親身的體驗(yàn)和感受；學(xué)校對作文教學(xué)的不重視；學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀環(huán)境等。其中，教師層面的問題也可以歸結(jié)到學(xué)校的要求和具體的作文教學(xué)落實(shí)措施上。

通過以上問題我們不難發(fā)現(xiàn)作文課堂無效的原因。但這些不能成為教師敷衍作文教學(xué)的理由。語文教師完全可以在條件允許的情況下，創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與自己的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的成長、情感、親情等方面的經(jīng)歷，讓他們把自己心里想要表達(dá)的、愿意表達(dá)的真實(shí)地書寫出來，學(xué)生自然不會再無物可寫、無情可抒。

文章不是無情物，只有讓學(xué)生寫有內(nèi)容可敘、有情感可抒、有自身的經(jīng)歷感悟做基礎(chǔ)的作文，才不至于讓學(xué)生閉門造車，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生厭煩，作文教學(xué)也才能有一個良性的持續(xù)發(fā)展。

二、巧設(shè)導(dǎo)言，發(fā)展個性

我曾經(jīng)在作文課上做了這樣一組對比試驗(yàn)：一次是完全放手讓學(xué)生根據(jù)要求寫作文，不點(diǎn)評只批改；一次是作文前做了精心的指導(dǎo)，并在作文課上做了細(xì)致的點(diǎn)評，幾乎涉及每一個學(xué)生。結(jié)果可想而知，第一次作文后很多學(xué)生已經(jīng)失去了再寫作文的興趣，而第二次絕大多數(shù)學(xué)生還期待著下一次作文，作文修改也非常認(rèn)真用心。

那么，我們可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)生不喜歡作文課，很大原因還是在于教師。

如何激發(fā)學(xué)生作文的興趣，如何從作文課一開始就吸引學(xué)生的注意力，是一堂作文課能否取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因此，優(yōu)化導(dǎo)入寫作的設(shè)計(jì)，用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與作文之間的距離，激起學(xué)生寫作的強(qiáng)烈需要和表達(dá)欲，對于引導(dǎo)學(xué)生上好作文課有著極為重要的意義。如我在引導(dǎo)學(xué)生寫《那一天》的命題作文時，我就采用了激情導(dǎo)入的方法：在你們的記憶中，也許有那么不平凡的一天。那一天，你曾經(jīng)痛快淋漓地哭了；那一天，你從未那樣開心地笑過；那一天，你突然長大了，變得自信成熟了；那一天，你終于理解了父母……無論是什么，總有那么一天曾經(jīng)觸動過你的心弦，在你成長的路上留下了不可磨滅的記憶。讓我們再一次打開記憶的閘門，寫出你獨(dú)特的感悟吧。

經(jīng)過激情導(dǎo)入后，學(xué)生很快進(jìn)入寫作的氛圍中，并且在那次作文中，很多學(xué)生都展示出了自己獨(dú)特的個性和魅力，寫出了聲情并茂、彰顯自我的好作文。

三、因材施教，探索模式

無論教師還是學(xué)生，只有用心才能做好作文這一個大課題。

教師需要用心去尋找適合所教學(xué)生的具體的課堂作文步驟和操作方法；考慮如何去讓自己的學(xué)生喜歡作文，鉆研作文；如何讓自己的作文課堂更加高效；如何讓每一次作文都能給學(xué)生以啟迪，讓學(xué)生有一定的收獲或感悟；每一次的點(diǎn)評都能讓學(xué)生感受到教師獨(dú)特的魅力和期待；如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生喜歡上閱讀、積累，不斷提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)，甚至更用心地去提煉自己經(jīng)過努力實(shí)踐檢驗(yàn)的高效的作文課堂模式，做一個研究型的教師。

關(guān)于作文教學(xué)的模式和思路，現(xiàn)在語文界有很多已經(jīng)成熟的運(yùn)作模式。每一種模式都有它們自己的特點(diǎn)，也并不是每一種模式都適合自己的學(xué)生，教師在借鑒時一定要統(tǒng)籌考慮，細(xì)心研究和揣摩，或者在原有的基礎(chǔ)上加以改良，以適應(yīng)學(xué)生的水平和能力。當(dāng)然，自己摸索實(shí)踐出來的模式更好，更有針對性和實(shí)用性。

我根據(jù)自己在作文教學(xué)中的實(shí)踐和研究，多種作文教學(xué)模式的比較，歸納出了適合學(xué)生的一套作文教學(xué)模式：巧言引入、個性施展、榜上有名、佳作亮相、片斷欣賞、恕我直言、出謀劃策、老師試筆。其中前兩個模塊適合于學(xué)生寫作前的指導(dǎo)，后六個模塊主要適用于學(xué)生在作文寫作后的點(diǎn)評和修改，老師們也可以根據(jù)學(xué)生寫作的具體情況來添加和刪改模塊。

另外，很多教師可能都關(guān)注過這樣一個小細(xì)節(jié)，在語文課前的幾分鐘，用心的教師都安排得非常巧妙。如李鎮(zhèn)西老師、余映潮老師都安排了五分鐘或是三分鐘的演講或評論，這對學(xué)生是一個很好的作文方面的鍛煉和累積。

總之，作文教學(xué)還需要語文教師真正深入鉆研，摸索實(shí)踐，需要每一個語文教師用心在作文教學(xué)中，開辟出作文教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘桂玉.鮮活作文課堂教學(xué)的藝術(shù)[J].考試周刊，2014（14）：68.

編輯 劉瑞彬