吳琪

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！钡趯?shí)際教學(xué)中，普遍存在老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得無趣的現(xiàn)狀，如何幫助學(xué)生突破“語言關(guān)”和“內(nèi)容關(guān)”一直是語文老師關(guān)心和不懈探究的課題?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為習(xí)作教學(xué)帶來新的契機(jī)。將現(xiàn)代信息技術(shù)適切地應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)，把圖像、聲音、文字等有機(jī)融合，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，對提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力起到不可替代的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)形式多樣，打破了單一的教學(xué)模式，讓課堂變得精彩紛呈，從而提高了學(xué)生的寫作興趣。

例如在指導(dǎo)以“春天”為主題的習(xí)作時(shí)，我通過制作的課件向?qū)W生展現(xiàn)了春天的天空、田野、公園、樹林、草地，讓學(xué)生聽到大自然各種小動(dòng)物的叫聲、小溪的流淌聲，看到百花齊放的圖片和人們放風(fēng)箏、踏青的身影，欣賞到大自然美麗的春景。同學(xué)們變得興趣盎然，話匣子一下子就打開了，爭著說自己看到了什么，聽到了什么，甚至是想到了什么，這時(shí)教師再溫馨提示要按照一定的順序來介紹，還可以適當(dāng)寫寫自己置身于美麗春景時(shí)內(nèi)心的感受，于是一篇篇語句優(yōu)美的片段也就呼之欲出了。

信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師只要根據(jù)實(shí)際教學(xué)目的，巧妙地加以運(yùn)用，就能激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望。又如，學(xué)生參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)時(shí)總是積極主動(dòng)，但他們的出發(fā)點(diǎn)就是有趣好玩，特別是中低年級(jí)學(xué)生，往往活動(dòng)結(jié)束了，熱情也就告一段落了，活動(dòng)中的一些細(xì)節(jié)也隨之在他們腦海中煙消云散。這時(shí)候如果老師再讓他們將活動(dòng)過程記錄下來，似乎就有點(diǎn)困難。教師可將活動(dòng)中精彩的場面拍攝下來，在習(xí)作前回放，這樣既可以喚醒學(xué)生已有記憶，又可憑借視頻暫停、放大等功能有針對性地指導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、回憶。當(dāng)然，教師還可以制作成課件、微課，重新點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，打開他們的記憶之門，讓情景再現(xiàn)，這時(shí)，下筆也就不再是難事了。

二、積累素材，豐富學(xué)生的感知

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，學(xué)會(huì)積累素材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要能力。多媒體信息技術(shù)可以彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏這一不足，給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺信息，開拓學(xué)生的生活視野。例如寫特定的景物日出、日落、火燒云、大海、野生動(dòng)物等，學(xué)生自身的體驗(yàn)可能不夠深刻、全面，這時(shí)教師可以通過課件、微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看形象、動(dòng)態(tài)的視頻畫面，讓學(xué)生仿佛置身其中。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)下載與習(xí)作相關(guān)的資料，豐富寫作積累，彌補(bǔ)自身知識(shí)儲(chǔ)備不足。

三、引導(dǎo)觀察，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維

學(xué)會(huì)觀察是獲得習(xí)作素材的重要方法，多媒體有實(shí)物投影儀，能夠通過放大等功能全方位展示實(shí)物，在播放視頻時(shí)可以定格、回放、重播，為教學(xué)提供了可操控的觀察手段。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)的這一優(yōu)勢，教會(huì)學(xué)生如何有計(jì)劃、有目的地對事物進(jìn)行觀察。

例如我們剛學(xué)完《蠶姑娘》一課時(shí)，恰好是養(yǎng)蠶的好時(shí)節(jié)，班里的學(xué)生紛紛養(yǎng)起蠶寶寶來，于是我靈機(jī)一動(dòng)，組織學(xué)生寫觀察日記。但是二年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，觀察時(shí)目標(biāo)性不強(qiáng)，往往停留在養(yǎng)蠶只是為了好玩的階段，不知從何下筆。還有一些學(xué)生沒有條件養(yǎng)蠶，為了讓全班同學(xué)參與這次寫作，我指定一位同學(xué)每隔兩天把蠶寶寶帶到學(xué)校里來，利用實(shí)物投影儀帶著全班同學(xué)一起觀察蠶的外形特點(diǎn)、吃桑葉時(shí)的樣子，以及每段時(shí)間發(fā)生的變化。這樣每個(gè)學(xué)生都有了參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，大家學(xué)會(huì)了抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，那一篇篇真實(shí)、生動(dòng)的小練筆也就誕生了。

再比如，我給學(xué)生分發(fā)了豆種，讓學(xué)生回去觀察種子發(fā)芽。種子從入土到萌芽經(jīng)歷了十多天，在此期間，我收集學(xué)生的觀察記錄和拍的照片，在課前制作成了微課并播放。學(xué)生表示“真奇妙”，因?yàn)榧扔星逦膱D片，又有完整的記錄，還能將實(shí)物放大，讓學(xué)生細(xì)致入微地觀察，從而感受到生命的奇跡。這時(shí)候教師再適時(shí)引導(dǎo)，用“過不了幾天、接下來、又過了幾日……”表示時(shí)間的詞語進(jìn)行串連，這樣學(xué)生既能寫出情真意切的片段，也能學(xué)到習(xí)作技巧。

四、啟發(fā)想象，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

習(xí)作教學(xué)中，我們可以充分利用電教媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)一段優(yōu)美的樂曲或一幅美麗的畫面，將他們帶入豐富多彩的想象空間，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，如前面所述在指導(dǎo)學(xué)生寫春天時(shí)，我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生聽到林間小鳥歡快的叫聲，小溪潺潺的流水聲，還有小朋友們歡快的笑聲和腳步聲……美妙的聲音激活了課堂氣氛，同學(xué)們的想象之門一下子被打開了，嘰嘰喳喳地訴說著他們聽到的、看到的、想到的……春在他們的眼中變得異常豐富，同學(xué)們寫起來也就不會(huì)千篇一律，而是變得靈動(dòng)有個(gè)性。

五、交互評改，促進(jìn)學(xué)生的合作交流

修改和評議一直是習(xí)作教學(xué)的一大難點(diǎn)。電教媒體的出現(xiàn)，使習(xí)作的評改發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變，由針對個(gè)人到面向全體，由教師獨(dú)自評改到進(jìn)入課堂師生共評，真正做到“把評改習(xí)作主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”。

1. 運(yùn)用實(shí)物投影儀，教會(huì)學(xué)生修改習(xí)作的方法。教師可根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)和重點(diǎn)，選擇有代表性的習(xí)作，用實(shí)物投影儀投影在屏幕上，用紅筆當(dāng)堂修改，并相機(jī)介紹修改方法，也可鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，讓其具體直觀地感知批改的過程，懂得如何修改自己和他人的習(xí)作。

2. 開設(shè)博客，展示優(yōu)秀作品。我為我們班學(xué)生專門開設(shè)了習(xí)作博客，每次習(xí)作之后挑選優(yōu)秀作品發(fā)表在博客上，便于學(xué)生和家長觀摩、借鑒。這一新穎的交流方式，不僅提高了學(xué)生的寫作積極性，還給教師、學(xué)生、家長提供了交流情感的平臺(tái)，很多家長和學(xué)生寫下自己真實(shí)的感受和寶貴的修改意見。

將信息技術(shù)應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使習(xí)作教學(xué)更加多元化、趣味化。在習(xí)作教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，能有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬寫作思路，提高自主習(xí)作的能力，為習(xí)作課堂注入新的活力。

（作者單位：安徽省廬江縣城北小學(xué)）