（山西師范大學教育科學學院，山西臨汾041000）

一、引言

新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的一個相對概念，指在廣播、電視、報刊等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的一種新的媒體形態(tài)，包括移動端媒體、網(wǎng)絡媒體、數(shù)字電視等。在當代教育教學中，新媒體主要指慕課、微課、移動終端APP等能夠創(chuàng)新教學模式的媒體。然而，這種新型教學模式，大多是需要BYOD來協(xié)助實現(xiàn)的。BYOD最早起源于企業(yè)內(nèi)部應用，一些公司為了滿足員工自身對新科技的個性化追求的同時提高員工的工作效率，也降低了企業(yè)內(nèi)部移動終端的成本與投入[1]。當用于教育教學情景時，指的是一種教育信息服務模式，即學校允許師生自帶個人移動終端（手機、平板、電腦等）進入課堂并用此參與課堂教學與學習的技術(shù)應用模式。其具有用戶驅(qū)動型、設(shè)備多樣性、情境整合性等關(guān)鍵特征。其實質(zhì)在于轉(zhuǎn)變師生在教育資源建設(shè)與應用中的角色，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的個性化整合。2016年2月，美國新媒體聯(lián)盟正式發(fā)布《地平線報告：2016高等教育版》，該報告預測未來高等教育所采用的8項關(guān)鍵技術(shù)中，BYOD（自帶設(shè)備）被認為是未來一年內(nèi)將廣泛采用的新興技術(shù)[2]。在學校教育環(huán)境下實施BYOD的基本理念是：學校不再固守陳規(guī)，應該積極面對新媒體時代，致力于為學生提供一個多元文化的學習環(huán)境和學習機會，教師通過開發(fā)BYOD的教學方案，合理的指導學生，讓學生能夠隨時隨地的展開個性化移動學習，實現(xiàn)多元學習的目標[4]。

二、目前BYOD在教學中的應用現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外的一些學校充分利用師生擁有的自帶設(shè)備，開展了一系列關(guān)于BYOD教育應用項目，根據(jù)布拉德福德網(wǎng)絡研究（Bradford Network Study）的調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的85%的學校機構(gòu)允許師生在校園里利用自帶設(shè)備進行個性化的移動學習，52%的機構(gòu)已將個人的設(shè)備用于課堂學習[3]。BYOD進入校園能夠更好地輔助學生對學習主題的理解，并獲得更多的學習資源。據(jù)香港教育學院的研究人員調(diào)研發(fā)現(xiàn)，采用BYOD的教學可以讓學生產(chǎn)生一種以學習為中心的主人翁意識，他們利用移動設(shè)備能掌控自己學習進度和成效，而這正是當前學校提供的設(shè)備進行移動學習所無法達到的[4]。

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展調(diào)查統(tǒng)計，截止2017年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達到7.72億，手機網(wǎng)民達到7.53億，使用手機上網(wǎng)的比例提升至97.5%，很明顯手機已成為網(wǎng)民上網(wǎng)不可或缺的設(shè)備。在職業(yè)構(gòu)成上，中國網(wǎng)民里學生群體占比仍然最高，為25.4%。BYOD的教學是基于移動技術(shù)之上的教學模式。隨著網(wǎng)絡的迅速普及，移動終端APP的優(yōu)化，大部分學生在手機上安裝了各種類型的學習APP，如雨課堂、網(wǎng)易云課堂、中國大學生慕課、筆記同步管理、課程計劃記錄與校園日程表安排等。如果能合理地利用這些工具，可以更好地幫助學生提高學習效果。然而，在目前國內(nèi)高等院校教師中，會看到在教室門口掛一個手機收納袋，學生在進教室第一件事就是把手機放在收納盒里，由于BYOD在給學生帶來便捷的同時，也嚴重影響著大學課堂，學生“低頭族”隨處可見，教師在講臺講課，完全沉浸于自己的世界，使用手機觀看視頻、打游戲、聊微信、刷微博等，學生在講臺下忽視教師的存在，導致目前在國內(nèi)高等教育中的BYOD應用情況研究還較少。

在2014年-2017年，《地平線報告（高等教育版）》連續(xù)四年混合式學習模式一直被列為影響高等教學變化的趨勢[5]。教師在教學設(shè)計和實施上，可以利用學生再熟悉不過的BYOD支持下的軟件教學平臺，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念和混合式教學模式，設(shè)計新型的教學方案，這不僅是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，而且深化了教學的內(nèi)涵，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的校園環(huán)境下，重新界定了學習的概念。

三、基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學中的優(yōu)勢分析

通過對國內(nèi)外研究混合式教學模式的文獻分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學的類型歸納起來主要有：多種教學風格的混合、多種教學方法的混合、多種教學資源的混合、多種學習評價的混合、多種教學理論的混合、多種學習環(huán)境的混合等[6]。這些不同類型的混合為教育教學實踐提供了新的視角和思路，但在實際的教學過程中，實施混合式教學模式的研究，卻忽視了師生隨身攜帶的移動設(shè)備和遍布校園的移動網(wǎng)絡相結(jié)合這一優(yōu)勢，大部分教師只做到將學生需要學習的教學資源上傳至軟件教學平臺，基本上不和學生進行在線交流，學生對教師上傳的學習資源的訪問量和使用率也會很低，且學生訪問平臺的形式大多時候是為了完成任務，做作業(yè)等，而教師對學生作業(yè)的評價反饋也隨之較少[7]。本研究以BYOD作為教學工具，作為師生線上線下教學的緊密連接橋梁，針對大學生普遍存在的自由時間較多、學習基礎(chǔ)差異較大、學習主動性不強、學習興趣不濃等現(xiàn)狀[8]，展開基于BYOD的混合式中加入翻轉(zhuǎn)課堂教學的理念，在具體的教學實施過程中具有以下優(yōu)勢，即“三個整合”+“一個混合”。

1.虛擬課堂和現(xiàn)實課堂的混合

BYOD的引進成為師生虛擬課堂和現(xiàn)實課堂實施教學的重要樞紐，師生可以采用“現(xiàn)實課堂為主導、虛擬課堂為提升”“現(xiàn)實課堂為主體、虛擬課堂為擴展”和“虛擬課堂與現(xiàn)實課堂一體化”的教學方式[9]，不斷創(chuàng)新教學方法，通過傳統(tǒng)課堂來彌補在虛擬課堂中同伴互助、協(xié)作交流的不足，這個過程就好比基礎(chǔ)理論與深度研究之間的過渡橋梁，在加深理論基礎(chǔ)知識理解的同時，為學生未來開展研究培養(yǎng)了一定的能力。虛擬課堂上，學生還可以隨著自己的心情與習慣，使用自己喜歡的設(shè)備進行學習，與教師和學生進行實時或非實時的交流探討，現(xiàn)實課堂上，除了面授之外，教師還可以通過BYOD設(shè)計豐富多彩的教學形式，比如：讓學生利用BYOD現(xiàn)場投票或者做一些隨堂小測試，教師可以迅速掌握答題正確率，立即發(fā)現(xiàn)出錯學生，實施精準幫扶，這不僅有助于教師及時了解并分析學生的學習情況，還能保持大家的注意力，從而促進學生深度學習。

2.教師和學生角色的混合

基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，即在教學過程中，教師和學生角色位置會發(fā)生翻轉(zhuǎn)，這種翻轉(zhuǎn)以小組團隊的形式進行，三到五個人自由組合成一個小組。在課下，對教師布置的任務進行研究，并在課堂上進行展示和講解，這樣在準備和展示的過程中學生會對所學的知識產(chǎn)生更加深刻的認識，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.學習和研究訓練的混合

在此教學模式中，讓學生結(jié)合教學內(nèi)容進行相關(guān)的教學活動，比如：分析文獻、撰寫小論文等，把學習和研究結(jié)合起來，以移動設(shè)備和網(wǎng)絡技術(shù)為支持，與課堂講授、案例研討、作品分析評價與課堂教學評價活動相結(jié)合，進行互相補充，使教學方式多樣化。

4.技術(shù)與教學的整合

在迅猛發(fā)展的信息化數(shù)字時代，技術(shù)給我們的生活與學習帶來了巨大的優(yōu)勢，但信息技術(shù)與課程整合的能力并不只是教育技術(shù)專業(yè)師生所需擁有的，而更應該是信息化環(huán)境下，每一個學生應該具備的學習素養(yǎng)。這也是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》所要達到的要求，采用BYOD進行混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學，不僅能夠提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的信息化學習方式。

四、基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

在教學實施過程中，結(jié)合BYOD中雨課堂教學軟件的特點及翻轉(zhuǎn)課堂教學理論，構(gòu)建了基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（如圖1），雨課堂是清華大學在線教育辦公和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果[10]。它能夠連接師生的智能終端，將教學過程中課前、課中、課后每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，能夠快捷地實施大數(shù)據(jù)時代的智慧教學，包括多元實時互動，教學全周期數(shù)據(jù)分析等。

圖1 基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式框架

由圖1可知，基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學[11]，利用BYOD與信息技術(shù)，以雨課堂軟件為混合式教學橋梁。課前，教師精心準備恰當?shù)慕虒W資源借助雨課堂傳送給學生端，學生通過自帶設(shè)備可以隨時隨地打開教學資源進行學習，遇到疑惑可以和同伴在討論區(qū)進行頭腦風暴，對知識點進行深刻理解。課中，師生除了面對面授課之外，還可以借助雨課堂功能中的教學彈幕與實時答題互動功能，教師通過任務驅(qū)動法，讓學生完成某一知識點的學習，然后通過雨課堂設(shè)置小測試，讓學生在課堂及時做答，答題情況會很快地匯集在教師端，教師通過及時的查看分析，對答題情況作出大致的分析，通過數(shù)據(jù)分析可以知道哪些題目大家存在問題，是否沒有講解清楚，還是存在其他原因。對整體的學習情況做進一步的評價，然后對重難點再次點撥并進行知識點的總結(jié)，這樣有利于促使學生進行深度學習并對知識重構(gòu)，從而提高學習效果。

五、基于BYOD混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐

依據(jù)基于BYOD混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建過程[12]，結(jié)合研究生自主學習能力強，自由時間比較多的特點，以“網(wǎng)絡系統(tǒng)設(shè)計與集成”課程的教學為例，S大學教育技術(shù)學專業(yè)研究生某班的59名學習者為研究對象。在Wifi和BYOD支持下，應用“基于BYOD混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”進行了“課前+課中+課后”一站式的教學實踐。

1.課前

教師創(chuàng)建雨課堂班級，準備教學資源，為了教學方便操作，教師在微信客戶端建立雨課堂教學平臺，并將創(chuàng)建好的虛擬班級的二維碼發(fā)送給學生，學生使用自己的BYOD安裝軟件，即可以順利進入班級。教師每節(jié)課前會在雨課堂通過群發(fā)鏈接，隨時隨地將任務測試題、習題作業(yè)相關(guān)問卷、課程學習資料（視頻、音頻、圖片、文檔、論文、講座、通告、網(wǎng)絡文章）的鏈接等傳送給學生，通過通知功能告知學生，比如“網(wǎng)絡系統(tǒng)與集成”這一節(jié)課程上傳的資源有課程介紹、教學大綱、教學計劃、教學案例、教學視頻習題作業(yè)等。

以“路由器技術(shù)與靜態(tài)路由配置”為例，教師要求學生下載相關(guān)學習資源，熟悉教學大綱和課件，學習教學資源并完成問題（互聯(lián)網(wǎng)的路由器具有什么作用？什么是可路由協(xié)議，什么是路由協(xié)議？什么是直連路由、缺省路由、靜態(tài)路由和動態(tài)路由以及這些協(xié)議有何區(qū)別？）等相關(guān)的回答，在學習的過程中對難以理解的知識點要求學生進行網(wǎng)上查閱文獻資料，也可以和同學合作探究學習，同時要求大家完成測評習題（如圖2），以及時了解學生對知識的掌握情況。

圖2 雨課堂教學工具圖集

2.課中

在課中，教師快速引導學生回顧疏通路由器的相關(guān)知識，針對大家較統(tǒng)一的問題進行統(tǒng)一講解，教師從“路由器技術(shù)與靜態(tài)路由配置”的教學目標出發(fā)，以任務驅(qū)動教學法引進“某校園網(wǎng)絡通過一臺路由器與互聯(lián)網(wǎng)連接，該連接采用哪些路由協(xié)議，如何配置？”讓學生小組間探究性學習，這個過程中引導學生運用專業(yè)所掌握的知識，對該例題涉及的知識點進行分析歸納總結(jié)，接著教師對大家探討的情況進行學習測試，同時讓每一組代表闡述本組最后的探討結(jié)果，和大家分享觀點。比如在討論的過程中發(fā)現(xiàn)很多學生通過學習不理解的一個問題是（“IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”）教師針對這一問題并不會直接告訴給學生，而是帶動學生利用BYOD查閱相關(guān)資料，然后展示大家的查閱結(jié)果，把原來講師的講授衍變成學生的自主設(shè)計，在學生展示的過程中，教師會有針對性地及時評價。利用BYOD進行混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學，不管是線下還是線上，教師的監(jiān)督與評價是非常重要的，評價是為了更好的教學。每次當課程結(jié)束后，雨課堂軟件會向教師的手機端推送本節(jié)課的小結(jié)，通過查看此消息，教師能夠精確地了解到本次課程的相關(guān)數(shù)據(jù)，識別優(yōu)秀學生和預警學生，到一學期結(jié)束后，教師可以查看學生這一學期到課詳情，習題作答詳情對自己的教學效果和學生的學習情況一目了然，從而便于以后教學總結(jié)，優(yōu)化教學。另外，在課堂上，教師通過BYOD與大家的互動得到教學實時反饋，針對共同存在的問題進行解答，對個性問題進行個別輔導，對學生進行的課堂探究性活動進行點評和總結(jié)，這樣，學生在及時得到教師對自己學習情況的點評和總結(jié)后，會對知識點完善并重新建構(gòu)，從而提高自己的學習效果。

3.課后

課后，師生利用基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學習過程，結(jié)合雨課堂討論區(qū)的交流記錄，分析本次授課情況，并將問題匯總，找出本次教學的優(yōu)點與不足之處，對教學的整個過程進行教學反思與總結(jié)，從而來優(yōu)化下一次教學。學生也需要寫學習反思，如果發(fā)現(xiàn)自己在某個知識點還有疑點，可以登錄雨課堂教學平臺再次查看教師課前準備的教學資源進行補救學習。

六、實施效果分析

為了驗證基于BYOD混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果，在學生正式使用該模式前后做了進一步的調(diào)查分析，課前調(diào)查內(nèi)容包括學生對課堂使用BYOD的態(tài)度、對混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的了解和對本課程的學習期望等。首先，對學生進行了集體訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生認為已經(jīng)習慣了使用傳統(tǒng)教學模式，對混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不甚了解，極少部分學生回答說聽過翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式，但并不知道翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式是什么。因此，對基于BYOD混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的使用和學習效果存在一些疑問，通過教師對該模式的具體實施詳細闡述后，大多數(shù)學生表示愿意對這種新穎的教學模式進行嘗試。

1.了解課前教師發(fā)布的教學資源的掌握情況

使用基于BYOD混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師會提前通過雨課堂教學軟件給學生發(fā)放學習資源，學生利用BYOD進行自主學習或者合作探究性學習，然后給予教師學習效果反饋，學生的學習反饋有助于教師知道學生的學習程度，從而更好地改進下一步教學方式[12]。使用結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查了解學生課前對教學資源的學習情況（如表1），問題1“您是否能很好地完成課前教師推送在雨課堂里的學習資源（作業(yè)與測試）？”的結(jié)果顯示，86%的學生能夠按要求順利地完成教師布置任務；約14%的學生能在教師規(guī)定的時間內(nèi)勉強地提交任務，大多數(shù)學生在課前學習中能獲得較好的學習效果。對問題2（您在課前學習的過程中對遇到的問題會不會和同伴或者老師進行合作探究學習？）的數(shù)據(jù)表明，有100%的學生有和同伴或者老師進行交流。進一步的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生覺得雨課堂學習平臺能很好地促進大家的學習進度，因為課前大家在利用BYOD學習比原來的翻書本資料學習進行得更容易與便捷。

表1 關(guān)于課前雨課堂平臺學習的調(diào)查數(shù)據(jù)

2.對使用該模式整體認可度和學習效果分析

使用基于BYOD混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完成了“網(wǎng)絡系統(tǒng)設(shè)計與集成”內(nèi)容教學后，通過問卷調(diào)查和集體訪談的方式，來了解學生對使用該模式的接受程度（如表2）。約93%的學生認為這種教學模式對自身自主學習方面有良好的促進作用，只有5%的學習者認為該模式對提高他們的學習效果很一般，沒有人認為此模式對學習效果無作用；進一步對班級學生訪談發(fā)現(xiàn)，學習者認為該模式對自身的深度學習以及同學之間合作探究學習有良好的作用，并能夠很好地改善課堂教學氛圍。大約有93%的學生期望在未來的教學中能夠繼續(xù)使用基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，沒有學習者明確反對在該教學模式的延用。另外，有的學生提出使用這種教學模式使他們對BYOD以及課堂教學方式有了新的認識，不論是從調(diào)查的數(shù)據(jù)還是對大家的訪談，可以發(fā)現(xiàn)學生對這種教學模式的使用有很高的認可度。

表2 關(guān)于對模式的認可度和學習效果的調(diào)查數(shù)據(jù)

從上述數(shù)據(jù)分析可知，基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過適度地對信息技術(shù)與課程進行整合，它對學生的學習積極性和深度學習起到了良好的提高和促進作用，該模式不僅能有效提高學生的學習效果，同時，也讓學生對移動設(shè)備的功能和一直使用的傳統(tǒng)課堂教學模式也有了新的認識，對學生的情感態(tài)度價值觀也進行了潛移默化的培養(yǎng)。但在教學實踐中也存在一些不足，有時候由于校園網(wǎng)絡的不穩(wěn)定，在課堂上學生無法免費連接校園網(wǎng)，只能應用蜂窩移動網(wǎng)絡，部分學生由于沒有足夠數(shù)據(jù)流量，導致有時無法跟隨課堂教學步伐。所以，無線網(wǎng)絡配置的穩(wěn)定性不高也成為阻礙課堂順利進行的重要原因。

七、總結(jié)與展望

總之，本研究通過構(gòu)建基于BYOD的混合式教學模式，重點在于利用學生再熟悉不過的BYOD，展開教學活動，從而打破以往傳統(tǒng)教室的界限，擺脫“圍墻式教學”和“分鐘式課堂”的束縛，通過以“網(wǎng)絡系統(tǒng)設(shè)計與集成”課程為例對該模式進行了實踐應用，實現(xiàn)了一對一的移動終端混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究。研究結(jié)果表明：基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對學生的學習興趣和學習熱情起到了良好的提升作用，對促進學生深度學習和合作探究學習有良好的作用，對培養(yǎng)大家在未來學習中，使用移動設(shè)備進行信息化學習的好習慣，提高學習者自主學習能力等方面具有重大的意義。在后續(xù)的研究中，將以信息化教學為基礎(chǔ)，探索基于信息技術(shù)的課堂教學新模式，針對師生角色以及挖掘?qū)W生信息化學習潛力方面展開進一步的研究，從提升信息技術(shù)應用能力向提升師生信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而來推動教育信息化的發(fā)展。