☆ 張婷婷曹 梅楊 靜

（1.江蘇省天一中學(xué)，江蘇無錫214101；2.南京師范大學(xué)，江蘇南京210097；3.南京市江寧區(qū)秣陵初級(jí)中學(xué)，江蘇南京211111）

一、研究背景

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出九年級(jí)（初三）畢業(yè)后英語應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為：學(xué)生要有明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心（態(tài)度）；能聽懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論（聽）；跟日常相關(guān)的話題，能與他人交換信息并陳述自己的意見（說）；讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略（讀），根據(jù)意識(shí)獨(dú)立起草和修改小作文（寫）；能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成任務(wù)，能夠自我評(píng)價(jià)，總結(jié)（合作）；進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)[1]。

而現(xiàn)實(shí)常規(guī)教學(xué)環(huán)境（非智慧教室環(huán)境）下的英語教學(xué)中仍然存在一些不足，例如大多數(shù)學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，單詞的朗讀、記憶、語法點(diǎn)的鞏固等方面都缺乏必要的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，即便是教師布置了預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生也只是大致瀏覽一下單詞、課文，沒有相應(yīng)的輸出，也達(dá)不到預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果。英語閱讀課涵蓋了單詞、短語、句型、語法等諸多內(nèi)容，教師需在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)講授這些內(nèi)容，課堂節(jié)奏勢(shì)必會(huì)很快，而由于基礎(chǔ)不一樣，大部分學(xué)生可能跟不上這樣的節(jié)奏。此外，在應(yīng)試教育背景下，教師更注重教材固有知識(shí)點(diǎn)層次的教學(xué)，而在聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上，缺乏更加寬闊的視野和更有生長性、遷移性的策略。那么如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、如何優(yōu)化課堂教學(xué)以及如何培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力等問題就是我們英語閱讀課教學(xué)中應(yīng)該解決的問題。

二、智慧教室

智慧教室，與之相近的概念還有未來教室、智能教室、智慧課堂等，不同的研究者從不同的方面對(duì)智慧教室的界定也有所不同。

黃榮懷等認(rèn)為智慧教室是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)，是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化，他們將智慧教室的“智慧性”概括為內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲取（Accessible）、及時(shí)互動(dòng)（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個(gè)維度，簡寫為“S.M.A.R.T”，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利性獲取、課堂教學(xué)的深度互動(dòng)、情境感知與檢測(cè)、教室布局與電氣管理等多個(gè)方面的內(nèi)容[2]。

陳衛(wèi)東等認(rèn)為智能教室，就是一個(gè)能夠方便對(duì)教室所裝設(shè)的視聽、計(jì)算機(jī)、投影、交互白板等聲、光、電設(shè)備進(jìn)行控制和操作，有利于師生無縫接入資源從事教與學(xué)活動(dòng)，并能適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，以自然的人機(jī)交互為特征的，依靠智能空間技術(shù)實(shí)現(xiàn)的增強(qiáng)型教室[3]。

鐘曉流等認(rèn)為智慧教室是在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)的推動(dòng)下，教育信息化建設(shè)的最新形態(tài)，是為教學(xué)活動(dòng)提供智慧應(yīng)用服務(wù)的教室空間及其軟硬件裝備的總和。他們認(rèn)為立足教學(xué)活動(dòng)需求，提供智慧化的應(yīng)用服務(wù)是智慧教室的核心使命，達(dá)成最優(yōu)化的教學(xué)效果是智慧教室的終極目標(biāo)[4]。

本研究認(rèn)為智慧教室不僅僅是為教學(xué)活動(dòng)提供應(yīng)用服務(wù)的教室空間及軟硬件裝備的總和，智慧教室還應(yīng)該是一個(gè)通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，提供智慧應(yīng)用服務(wù)并能夠幫助教師智慧的教學(xué)，幫助學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)到智慧的地方，智慧的教與學(xué)過程是需要結(jié)合具體環(huán)境和學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的，應(yīng)該涵蓋課堂教學(xué)的各個(gè)方面。

本研究中智慧教室的應(yīng)用系統(tǒng)包括校本資源庫，校本題庫，錯(cuò)題庫，考試掃描閱卷系統(tǒng)，寒暑假遠(yuǎn)程直播教學(xué)系統(tǒng)和基于平板電腦的面對(duì)面課堂教學(xué)系統(tǒng)等，所有系統(tǒng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)可以互通，有效記錄教與學(xué)的過程。智慧教室的硬件系統(tǒng)包括基礎(chǔ)的門禁、自動(dòng)錄播、基于白板的多媒體、平板電腦等設(shè)備外，課桌椅的設(shè)計(jì)與排列可根據(jù)課堂教學(xué)需求進(jìn)行即時(shí)調(diào)整。

三、基于智慧教室的初中英語閱讀課有效教學(xué)的啟示

通過課堂以及平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、游戲、動(dòng)畫、電子設(shè)備等元素比較感興趣。對(duì)此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以融入游戲、活動(dòng)以及學(xué)生感興趣的信息技術(shù)等手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，智慧教室的平板互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)能夠滿足這樣的條件。此外，在智慧教室的環(huán)境下，教師可以適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的自由，在某種程度上也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

閱讀課課堂上，部分學(xué)生對(duì)生詞和課文不熟悉，課文閱讀時(shí)存在障礙，這是跟不上課堂節(jié)奏的原因之一。學(xué)生在智慧教室的環(huán)境下，著重學(xué)會(huì)單詞的讀音，以減少在課堂上閱讀的障礙，也能鍛煉學(xué)生的口語。此外，正常的閱讀課堂是以教師講授為主，學(xué)生聽的過程中容易走神，這也是學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏的原因之一。對(duì)于這個(gè)問題，教師可以改變一下自己的角色，從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂中。

對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)，則可以融合在整個(gè)教學(xué)過程中，這在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意合理設(shè)計(jì)。比如在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)鍛煉聽和讀的能力，學(xué)生一邊聽單詞錄音，一邊跟著讀單詞，并將自己的讀音錄下來，再對(duì)比自己的讀音和材料的讀音，達(dá)到一個(gè)糾正的效果。

四、基于智慧教室的初中英語閱讀課有效教學(xué)的策略分析

結(jié)合學(xué)校的智慧教室環(huán)境，本文提出以下幾個(gè)基于智慧教室的初中英語閱讀課有效教學(xué)的策略。首先是基于智慧教室，改善英語教學(xué)的環(huán)境，盡量融入一些能夠吸引學(xué)生的元素，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次要改變教師的角色，不再緊緊地控制著整個(gè)課堂，給予學(xué)生充分的自由，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；再者就是基于智慧教室優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能。

（一）改善教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

智慧教室，改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，學(xué)生需要預(yù)習(xí)新單詞的讀音并復(fù)習(xí)以前學(xué)過的單詞以減少閱讀課文的障礙，則可以選擇在智慧教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一人一“本”，通過平板電腦上的“淘題吧”學(xué)習(xí)平臺(tái)（有背單詞、自測(cè)題、單詞游戲等模塊），進(jìn)行單詞的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。熟讀單詞后，利用平板上的錄音軟件將自己的讀音錄成音頻，可以多錄幾遍，對(duì)比自己的讀音和標(biāo)準(zhǔn)讀音，選擇最滿意的上傳到平板教師端。這樣有趣的平臺(tái)不僅讓學(xué)生愿意讀，還能夠讓學(xué)生自己找出讀音不準(zhǔn)的部分并進(jìn)行自我糾正，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也鍛煉了學(xué)生的聽力和口語能力。

課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)課件由Focusky制作完成。Focusky是一種主要通過縮放動(dòng)作和快捷動(dòng)作使想法更加生動(dòng)有趣的演示文稿軟件。它打破了PPT的單線條時(shí)序，采用用戶縮放界面ZU I（Zooming or Zoomable U ser Interface）技術(shù)，以系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性一體化的方式來進(jìn)行演示，以路線的呈現(xiàn)方式，從一個(gè)物件忽然拉到另一個(gè)物件，配合旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作則更有視覺沖擊力[5]。演示者可以隨心所欲地將文本、圖像、視頻等內(nèi)容按照自己設(shè)計(jì)的路徑嵌入其中，并且可以選擇需要平移、聚焦、放大或旋轉(zhuǎn)的元素的數(shù)量和次序，從而創(chuàng)造出獨(dú)特的“講故事”體驗(yàn)[6]。在課堂上應(yīng)用Focusky制作的課件，能夠吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的思維能力，并且可以優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏[7]。

（二）改變教師角色，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

由“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)為中心”，這也是近年來建構(gòu)主義一直推崇的理念，教師需要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化教學(xué)。智慧教室環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)有助于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。比如，在課前的自主學(xué)習(xí)課上，把時(shí)間留給學(xué)生，教師不再講習(xí)題，只需要讓學(xué)生清楚自習(xí)的內(nèi)容及要求，然后由學(xué)生利用平板系統(tǒng)自主完成，教師巡視并給予個(gè)別指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過情境導(dǎo)入（可以是圖片、視頻、動(dòng)畫等）調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)，讓學(xué)生建立起閱讀目標(biāo)[8]。然后將閱讀課文的任務(wù)推送給學(xué)生，由學(xué)生自己完成，不再是教師帶著學(xué)生閱讀。從互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中遇到的困難，適時(shí)的告知采用什么樣的閱讀策略可以解決此類問題。這樣不僅讓學(xué)生投入到閱讀當(dāng)中，可以在閱讀過程中教會(huì)學(xué)生閱讀技巧。此外，教師可以組織以小組進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中。

比如：在《Murder in West Town》一課中，可采用基于Jigsaw拼圖式小組合作方式[9]，安排一個(gè)記者采訪活動(dòng)，小組內(nèi)每個(gè)成員都分配一個(gè)角色并閱讀課文了解自己的角色。首先小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，然后每個(gè)小組派出一個(gè)角色組成一個(gè)新的小組進(jìn)行匯報(bào)表演。如此一來，每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，并且緊跟著課堂的節(jié)奏。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，著重能力培養(yǎng)

在基于智慧教室環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)注意在閱讀課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)以及閱讀技巧的鍛煉。比如，對(duì)于聽力的培養(yǎng)，在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時(shí)跟著課文、單詞的錄音，練習(xí)聽力和發(fā)音，并且將自己的讀音錄成音頻，和標(biāo)準(zhǔn)讀音進(jìn)行對(duì)比，以達(dá)到糾正單詞發(fā)音的目的。課中泛讀時(shí)采用課文Flash代替課本，耳目并用，吸引學(xué)生的注意，既可以鍛煉聽力，也可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。聽和說常常是聯(lián)系在一起的，聽說結(jié)合是提高口語水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[10]。對(duì)于口語能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生先聽，聽課文錄音、有聲Flash等，然后模仿。也可以組織小組活動(dòng)，在寬松、愉悅的氛圍下，引導(dǎo)學(xué)生開口說。在此過程中，教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)對(duì)話的支架，起初的支架可以是一些對(duì)話的句子，逐漸的變成詞語片段，最后抽離這個(gè)支架，慢慢的鍛煉學(xué)生的口語能力。對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，是閱讀課的重點(diǎn)，而閱讀中最大的問題在于單詞障礙，這就需要培養(yǎng)學(xué)生猜生詞的能力。在尋讀過程中，學(xué)生遇到生詞時(shí)，教師可以給學(xué)生推送一些猜生詞的技巧。比如“murderer”這個(gè)詞，學(xué)生學(xué)過單詞“murder”是“謀殺”的意思，而以“-er”結(jié)尾的詞一般是指人，那么結(jié)合起來就是“謀殺的人”，也就是“兇手、謀殺犯”的意思。對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)，在閱讀課的教學(xué)過程中，鍛煉學(xué)生理清課文的寫作思路，能用思維導(dǎo)圖繪制出課文寫作的結(jié)構(gòu)框架，以便于學(xué)生遇到類似話題時(shí)，能夠參考課文的寫作框架進(jìn)行寫作。

五、總結(jié)與反思

實(shí)踐證明，基于智慧教室環(huán)境進(jìn)行初中英語閱讀課的教學(xué)是行之有效的，有效的解決了常規(guī)課堂環(huán)境下英語閱讀課教學(xué)過程中存在的一系列不足。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生有了更多的參與，學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，興趣變得更加濃厚，教學(xué)效果也隨之變得更好。此外，對(duì)教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)發(fā)展等也有很大的幫助。

（一）對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

基于智慧教室環(huán)境，將信息技術(shù)融入到初中英語閱讀課的教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠持續(xù)的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，在智慧教室里自習(xí)時(shí)，學(xué)生們都專注于自己的平板，跟讀并錄音。錄音完成的學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)入“淘題吧”的單詞游戲模塊，雖然是游戲，玩的過程中也達(dá)到了復(fù)習(xí)單詞的目的。課堂中，F(xiàn)ocusky教學(xué)課件的縮放、旋轉(zhuǎn)等三維效果吸引著學(xué)生們的眼球，基本沒有學(xué)生出現(xiàn)走神的情況。學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情很高，就連基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生也積極參與了小組活動(dòng)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有適合自己的表演角色時(shí)非常高興。整個(gè)課堂氛圍很熱烈，而在角色扮演過程中，有部分學(xué)生可以逐漸脫離自主學(xué)習(xí)單獨(dú)進(jìn)行聲情并茂的表演。此外，在小組討論過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，小組成員之間能夠相互幫助，都積極的參與交流。這些舉動(dòng)都說明了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣在不斷增加，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也在慢慢的增強(qiáng)，逐漸擺脫了對(duì)教師的依賴性。

對(duì)于學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，雖然一節(jié)兩節(jié)課可能看不出太大的效果，但是長此以往，學(xué)生在這些方面的能力的提升是必然的。

（二）對(duì)教師教學(xué)的影響

1.促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，教師深切的體會(huì)到當(dāng)今的教育已不再是“粉筆+黑板+PPT”，教師要把更多的信息技術(shù)手段熟練地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來，憑借信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作，讓學(xué)生學(xué)的更輕松、更有效。只有實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，才能為教師專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的舞臺(tái)，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)步

英語閱讀課一直是英語教師最棘手的問題。然而經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)平板、“淘題吧”、思維導(dǎo)圖、Focusky等信息技術(shù)手段的應(yīng)用，教師在與此相關(guān)題材的閱讀課教學(xué)中，能夠獨(dú)立地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中思路非常清晰，在課堂教學(xué)中層次清楚，環(huán)節(jié)流暢。教師對(duì)英語教學(xué)新方法和新手段的理解和應(yīng)用已經(jīng)不再茫然，逐步有了自己明確的教學(xué)研究方向。

這節(jié)英語閱讀課之所以能夠取得成功，有如此良好的效果，主要有如下兩個(gè)原因。

（1）教學(xué)突破了教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)

從導(dǎo)入中可以看出學(xué)生對(duì)偵探故事有一定的了解，因而在閱讀之前，帶領(lǐng)學(xué)生把故事的幾大要素整理出來（如圖1），讓學(xué)生對(duì)故事有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在泛讀中能解決前面幾個(gè)簡單要素。

圖1 偵探故事的相關(guān)要素

在尋讀之前，引導(dǎo)學(xué)生將泛讀中沒有完成的幾要素提煉出來，加以分析形成幾個(gè)小的方面，完善文章的整體結(jié)構(gòu)（如圖2）。以謀殺案線索為主線，通過尋讀，讓學(xué)生能快速獲取各要素的細(xì)節(jié)信息。

圖2 課文的整體結(jié)構(gòu)

（2）教學(xué)突破了教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn)

復(fù)述文章對(duì)學(xué)生而言一直是個(gè)很困難的任務(wù)，怎樣讓學(xué)生表達(dá)出來？針對(duì)這一難點(diǎn)，在突破重點(diǎn)，解決文章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)大型活動(dòng)——采訪活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生不同層次設(shè)計(jì)了不同角色和難易不等的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，同時(shí)也讓每個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)能完成任務(wù)，享受到成就感。教師在活動(dòng)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上分層次之外，還要在活動(dòng)中及時(shí)指導(dǎo)調(diào)配。在小組活動(dòng)結(jié)束后，又以班級(jí)為單位，把每個(gè)小組也賦予一個(gè)角色，全班性匯報(bào)，在完成組內(nèi)活動(dòng)后再進(jìn)行組間活動(dòng)，對(duì)閱讀活動(dòng)做一個(gè)總結(jié)。