摘 要 近些年，隨著女生校園欺凌事件在網(wǎng)上不斷被曝出，女生被同性同伴欺凌的問(wèn)題逐漸成為大眾議論的一個(gè)新的焦點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)對(duì)女生校園欺凌的研究比較少，通過(guò)這些僅有的研究，便可以發(fā)現(xiàn)女生欺凌行為發(fā)生最直接的一個(gè)因素就是與同輩群體的互動(dòng)中出現(xiàn)不可調(diào)和的矛盾。所以，本文認(rèn)為研究同輩群體與校園女生欺凌行為的關(guān)系十分必要，并且可以根據(jù)社會(huì)工作的專業(yè)技巧有針對(duì)性的提供一些有效的干預(yù)措施來(lái)預(yù)防和解決此類事件。

關(guān)鍵詞 中學(xué)女生 欺凌 欺凌者 受欺凌者 同伴

作者簡(jiǎn)介：么媛，天津理工大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院研究生。

中圖分類號(hào)：D668 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.10.191

近些年發(fā)生的多起校園欺凌事件中涉及女生被同性同伴欺凌的事件越來(lái)越多，研究者們對(duì)校園女生欺凌行為問(wèn)題的原因分析在一步一步地推進(jìn)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)校園欺凌特別是女孩欺凌現(xiàn)象的研究仍有繼續(xù)探索新方向的空間，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者們已明確說(shuō)明了女生群體之間的互動(dòng)對(duì)校園女生欺凌行為有重要的影響因素，近而從同伴互動(dòng)的意義上對(duì)校園女生欺凌行為的影響進(jìn)行研究，理解女生欺負(fù)行為的發(fā)生與發(fā)展提供新的角度，以期引起人們的關(guān)注和思考。

一、中學(xué)女生欺凌行為中同伴的互動(dòng)過(guò)程

（一）形成階段：女生與同伴的交往

中學(xué)女生大部分活動(dòng)時(shí)間在校園，她們最常接觸的群體就是同班、同寢室或者同年級(jí)的人，在尋找自己的伙伴的過(guò)程中，需要互相接觸，彼此試探對(duì)方的反應(yīng)。每個(gè)女生有自己獨(dú)有的個(gè)性，有些人會(huì)主動(dòng)積極的與身邊同學(xué)互動(dòng)交流，有些女生可能就比較被動(dòng)。她們與同伴的互動(dòng)中，關(guān)注他人與自己的相似性，和他人身上能夠吸引自己的人，發(fā)現(xiàn)共同的喜好，相互結(jié)識(shí)。

（二）對(duì)立階段：女生之間關(guān)系惡化

女生親密的同伴群體有她們特有的價(jià)值觀念，在彼此親密的接觸過(guò)程中，逐漸建立自己的地位、構(gòu)建穩(wěn)定的成員，逐漸發(fā)展群體的凝聚力，也形成對(duì)外部的排斥。同時(shí)在群體內(nèi)她們會(huì)有共同的文化、行為習(xí)慣、表達(dá)語(yǔ)言的方式和共同的規(guī)范等方式證明她們是屬于同一個(gè)群體，增強(qiáng)了她們的歸屬感和認(rèn)同感。為了達(dá)到對(duì)邊緣化成員的懲罰，其他成員會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)孤立她，語(yǔ)言或者眼神上表現(xiàn)出排斥以給對(duì)方暗示，起到警示作用。

（三） 欺凌階段：女生欺凌行為的發(fā)生

欺凌行為發(fā)生時(shí)，就證明女生與同伴間的矛盾已經(jīng)非常尖銳了，處于青春期的她們也掩藏不了自己的情緒，繼而產(chǎn)生更嚴(yán)重的欺凌行為。僅僅是因?yàn)榕g爭(zhēng)風(fēng)吃醋這件小事情，但卻有損自己權(quán)益、情面或尊嚴(yán)的小事，如一句不順耳的話、一個(gè)看不慣的動(dòng)作、一句輕微的批評(píng)和指責(zé)等等，她就會(huì)采取一定的行動(dòng)對(duì)之懲罰。但這就是一次讓欺凌者發(fā)泄情緒的機(jī)會(huì)。在欺凌的整個(gè)過(guò)程中，也是欺凌者通過(guò)共同的行動(dòng)來(lái)不斷加強(qiáng)內(nèi)部的凝聚力，這一行為則成為群體共同行動(dòng)的主要形式。

二、中學(xué)女生欺凌受同伴影響因素分析

（一）主體因素對(duì)欺凌行為的影響因素分析

1. 欺凌者

欺凌者不單單是一個(gè)人，而是一個(gè)群體，這個(gè)群體里的成員可以分為兩類，一類是主導(dǎo)者，一般是脾氣暴躁，易被激怒的人，對(duì)一般性的外界刺激反應(yīng)強(qiáng)烈，對(duì)事物缺乏理智的看待，比較沖動(dòng)。同時(shí)存在認(rèn)知偏差，持有與社會(huì)規(guī)范相悖的價(jià)值觀。另一類是依附者，她們也欺凌行為中至關(guān)重要的一個(gè)角色，為了不被群體排擠，因而把欺負(fù)作為謀取同伴地位的方式，以實(shí)現(xiàn)自我的需求。

2. 受欺凌者

受欺凌的人往往在群體中處于弱勢(shì)的地位，極易經(jīng)常遭受欺凌，她們的性格比較內(nèi)向，可能由于缺乏安全感，與他人的相處中十分敏感，面對(duì)他人的攻擊，內(nèi)心的反應(yīng)十分強(qiáng)烈。有些受欺凌的女生可能在語(yǔ)言和行為上沒(méi)有強(qiáng)烈的反抗，這對(duì)于她們的內(nèi)心卻十分痛苦。相對(duì)于欺凌者長(zhǎng)時(shí)間折磨，只能讓她不斷的忍耐，這也會(huì)導(dǎo)致受欺凌的女生產(chǎn)生消極的自我概念，慢慢在自己的意識(shí)里形成較低的自我評(píng)價(jià)，自卑感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，也會(huì)無(wú)視自己的需求，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，壓抑自己，所以欺凌對(duì)受欺凌者來(lái)說(shuō)，傷害是巨大的。

（二） 同伴互動(dòng)對(duì)欺凌行為的影響因素分析

1. 情緒感染

情緒是極易傳染的，尤其是在群體中，情緒會(huì)使每個(gè)人完全失控。在欺凌過(guò)程中，負(fù)面的情緒更加高漲，不僅在同伴中情緒會(huì)互相感染，更甚至讓欺凌者一方的理性蕩然無(wú)存。欺凌者會(huì)明顯感受到同伴情緒的暗示和影響，主動(dòng)的重復(fù)其他人的行為。情緒感染可以使人在特定的環(huán)境下失去理性，將道德規(guī)范的束縛拋之腦后。一旦處在群體激情中，人就會(huì)完全喪失理性對(duì)自己行為的控制能力，整個(gè)群體的情緒也如洪水猛獸，兇猛異常。在女生群體欺凌行為中，基于情緒的相互感染，支配群體的也必然是最狂熱的情緒。

2. 心理需求

在同伴群體中，女生在同伴集體中被同伴接納并建立友誼，同時(shí)在集體中占有一定地位，受到同伴的尊敬和贊許，將會(huì)獲得依戀感、親密感、同盟感和歸屬感。于是，女生欺凌群體中的順從者和默認(rèn)者對(duì)暴力的促進(jìn)起了關(guān)鍵性作用，即使她們認(rèn)為順從和沉默并不表示鼓勵(lì)或者行動(dòng)，但是當(dāng)最初的欺凌行為沒(méi)有引起反對(duì)或制止時(shí)，發(fā)動(dòng)欺凌的女生就變得越來(lái)越暴決。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論來(lái)分析欺凌行為，女生在與同伴的相處中需要權(quán)力和地位。女生也有心理方面的需求，需要安全感、自尊心和虛榮心。

3. 行為方式

女生與同伴的交往中，行為方式也會(huì)受到同伴的影響，同伴之間的互動(dòng)會(huì)改變個(gè)人的認(rèn)知，從而改變行為方式。欺凌行為會(huì)在女生與同伴互動(dòng)中產(chǎn)生很多不良的結(jié)果，最終會(huì)影響自身的行為方式，也可能將這種消極的狀態(tài)一直延續(xù)下去。中學(xué)生中不良的互動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)很多行為問(wèn)題，比如攻擊他人、故意搞破壞、還有不當(dāng)情緒的宣泄，這會(huì)影響同伴的行為方式。

三、社會(huì)工作干預(yù)措施

（一）開展豐富多彩校園文化活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造健康氛圍

社會(huì)工作者應(yīng)協(xié)助學(xué)校開展靈活多樣的文體活動(dòng)，分散學(xué)生注意力、緩解學(xué)生壓力、規(guī)范學(xué)生行為、疏導(dǎo)學(xué)生精力，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情，提高學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，更為重要的是，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的魅力，體會(huì)生活的美好，從而能夠熱愛(ài)生活，珍惜生命。

另外，學(xué)校應(yīng)致力于培養(yǎng)高尚的校園精神和良好的校風(fēng)，使學(xué)生在良好的校園氛圍中受到潛移默化的熏陶。

（二）建立良好的人際互動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題與摩擦

引導(dǎo)校園女生良好的人際互動(dòng)，做好預(yù)防控制工作。社會(huì)工作者首先必須從女生人際交往層面出發(fā)，積極設(shè)計(jì)健康的人際互動(dòng)方案，開展女生關(guān)于人際交往的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)女生的人際交往能力，提高她們的自信心。與同伴發(fā)生矛盾和摩擦?xí)r，學(xué)會(huì)有效溝通，及時(shí)化解矛盾。社會(huì)工作者可以協(xié)助學(xué)校開展人際交往的課程，告訴學(xué)生該如何交往，也可以開展專門針對(duì)女生群體人際交往方面的指導(dǎo)講座。

（三） 矯正欺凌者的行為，為受欺凌者提供心理咨詢

發(fā)生欺凌行為后，社會(huì)工作者要從認(rèn)知、心理以及行為層面幫助并引導(dǎo)正處于成長(zhǎng)期的女孩能夠健康成長(zhǎng)，也提醒學(xué)生不要受各種思想的影響讓自己走極端。對(duì)于受欺凌者，社會(huì)工作者可以提供專業(yè)的支持服務(wù)，包括免費(fèi)的心理健康咨詢，以及幫助受害者重新建立與同學(xué)或周圍人關(guān)系的支持，定期家訪，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈。對(duì)于欺凌者可以對(duì)其行為及思想加以矯正，加強(qiáng)對(duì)其道德教育和法律教育，讓他們深刻的認(rèn)識(shí)到自己的不良行為，引導(dǎo)女生合理參與群體生活，培育和諧人際交往環(huán)境。

四、總結(jié)

中學(xué)女生校園欺凌事件是一種以中學(xué)女生為主體的危害性非常嚴(yán)重的校園欺凌事件，欺凌者在實(shí)施欺凌的過(guò)程中，有一部分是主動(dòng)的，但是大部分是被迫隨從旁觀的，絕非是有虐待傾向的危險(xiǎn)分子，而是實(shí)在青春期的階段受不良影響心理扭曲的反應(yīng)，她們實(shí)施的欺凌行為也不是她們天生就會(huì)的，也是受到不良環(huán)境的影響。我們不能一直譴責(zé)她們，而是要探究現(xiàn)象背后的原因，并尋找適合于她們身心發(fā)展的、切實(shí)可行的解決途徑，國(guó)家和社會(huì)逐漸重視校園欺凌事件，也在不斷制定對(duì)策來(lái)努力減少女生校園欺凌，加強(qiáng)對(duì)女生在行為規(guī)范、法律知識(shí)以及生命的教育，積極向上的活動(dòng)，引導(dǎo)她們向健康美好的道路走。同時(shí)也要重視對(duì)女生的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，給她們創(chuàng)造一個(gè)平等安全的環(huán)境，促使她們健康發(fā)展。

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