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摘 要：隨著全球化進(jìn)程的加劇，中日兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的交流合作日趨頻繁。在這樣的背景下，作為交流的紐帶，有著豐富語(yǔ)言知識(shí)和跨文化交際能力的翻譯者總是供不應(yīng)求。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會(huì)需要的應(yīng)用型翻譯人才，是值得思考的問(wèn)題。即使“日語(yǔ)翻譯”課程開(kāi)設(shè)在高年級(jí)階段，還是避免不了教師和學(xué)生認(rèn)為翻譯課太難太無(wú)趣，翻譯課可有可無(wú)的情況。本文以翻譯被動(dòng)態(tài)為例，闡述翻譯課堂上教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法，并提出“不是為了翻譯而翻譯，是因?yàn)樾枨蟛湃プ龇g”的觀點(diǎn)，以學(xué)生更有興趣更主動(dòng)地參與師生互動(dòng)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)翻譯 教法 被動(dòng)態(tài) 課程設(shè)計(jì)

1.引言

為了適應(yīng)中日兩國(guó)日趨頻繁的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的交流合作，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、有豐富語(yǔ)言知識(shí)和跨文化交際能力的翻譯者，是目前高校日語(yǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題?，F(xiàn)在多數(shù)教學(xué)方式只是培養(yǎng)出會(huì)日語(yǔ)的中國(guó)人，也就是雙語(yǔ)者。雙語(yǔ)者的語(yǔ)言能力和翻譯者的翻譯能力是不同的，一個(gè)優(yōu)秀的雙語(yǔ)者不一定是一個(gè)優(yōu)秀的翻譯者。優(yōu)秀的翻譯者一定是一個(gè)“雜家”，擁有較高的知識(shí)能力、創(chuàng)造能力、文化能力、交際能力等。所以，上好“日語(yǔ)翻譯”課，是日語(yǔ)教學(xué)中尤為重要的一部分。

2.目前翻譯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1理論性太強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)興趣。

一說(shuō)到翻譯課，總是讓學(xué)生和教師頭疼不已。雖然各高校都把這門(mén)課設(shè)置在學(xué)生三年級(jí)或者四年級(jí)，開(kāi)課前已經(jīng)積累了大量的單詞和語(yǔ)法基礎(chǔ)，還是避免不了部分學(xué)生無(wú)從下手。學(xué)生感覺(jué)翻譯課程“高大上”，尤其是中譯日的部分，簡(jiǎn)直不知道從何處入手。確實(shí)，翻譯課對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求比較高，語(yǔ)言能力、理解能力、邏輯思維能力，還有各種固定說(shuō)法，想做好翻譯一定要是“雜家”。面對(duì)這么難的翻譯，語(yǔ)言能力稍差的學(xué)生上課都會(huì)有抵觸心理，再加上翻譯課幾乎全是理論知識(shí)，課程本身乏味，學(xué)生沒(méi)興趣也是情理之中的事情。

2.2課程本身難度大，師生互動(dòng)難。

翻譯課程本身難度大課時(shí)少，在基礎(chǔ)日語(yǔ)課、口語(yǔ)課上用得很好的互動(dòng)式教學(xué)方式，很難在翻譯課順利施行。哪怕在教師的引導(dǎo)下，翻譯內(nèi)容也顯得干巴巴。翻譯課程涉及的內(nèi)容太多太雜，教師上課時(shí)只能挑重點(diǎn)的語(yǔ)法或者技巧來(lái)講，不能面面俱到。教科書(shū)上的例句普遍是從某些文章上節(jié)選下來(lái)的單個(gè)句子，沒(méi)頭沒(méi)尾，沒(méi)有連貫性，并不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章整體把握能力。

2.3傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)教材依賴太大，應(yīng)用難。

傳統(tǒng)教學(xué)法大多是從日語(yǔ)被動(dòng)態(tài)句子形式著手，教師講解為主，配以練習(xí)幫助學(xué)生鞏固。教學(xué)大多停留在書(shū)本上，書(shū)本上的句子能看懂會(huì)翻譯，一旦脫離了教材，在日常生活中，或者讀小說(shuō)看電影很難很好把握，甚至有些學(xué)生一旦離開(kāi)教材中語(yǔ)法講解的那一部分，就亂翻譯一氣。比如日語(yǔ)文章中常見(jiàn)的被動(dòng)態(tài)的用法，一旦脫離了課本，很少有學(xué)生會(huì)把中文中涉及動(dòng)植物的主動(dòng)態(tài)翻譯成日語(yǔ)被動(dòng)態(tài)，實(shí)際運(yùn)用能力差。

2.4翻譯課和其他課程的關(guān)系不清楚。

高校在開(kāi)設(shè)“日語(yǔ)翻譯”課程之前，在“基礎(chǔ)日語(yǔ)”、“日語(yǔ)口語(yǔ)”等課程中也涉及了翻譯的部分。導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)翻譯的理解是，把意思翻譯出來(lái)就可以了。一些教師在翻譯課的課堂上，也先講語(yǔ)法，再講翻譯出來(lái)的句子。這樣做看似在上翻譯課，其實(shí)跟“基礎(chǔ)日語(yǔ)”做的是一件事，翻譯課真正的意義沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。重復(fù)地講著學(xué)生學(xué)過(guò)的文法，練習(xí)練過(guò)的句子，學(xué)生自然沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，能力得不到提高。比如日語(yǔ)被動(dòng)態(tài)。早在大一時(shí)“基礎(chǔ)日語(yǔ)”就學(xué)過(guò)此文法，翻譯課關(guān)于被動(dòng)態(tài)也是必講的一章，如何把這一章上出翻譯課的目的來(lái)，值得教師下功夫。

從以上內(nèi)容看，筆者認(rèn)為，影響學(xué)生上好翻譯課，阻礙翻譯能力素質(zhì)提高的主要方面在于：學(xué)生沒(méi)興趣，翻譯涉及的內(nèi)容多且雜教師不好教，翻譯課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題與其他課程有重復(fù)的部分翻譯課目的不明確。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為在上課前，教師應(yīng)與同班不同課程的教師多交流了解學(xué)生掌握的知識(shí)面情況，避免上課時(shí)做不必要的重復(fù)。合理利用課上時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教師多互動(dòng)。要讓學(xué)生看到，不是為了翻譯而翻譯，是因?yàn)樾枨蟛抛龇g。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多讀多看多練，養(yǎng)成習(xí)慣的同時(shí)提高理解能力和外文素養(yǎng)。下面以“日語(yǔ)翻譯”課程中日語(yǔ)被動(dòng)態(tài)的翻譯一課為例，做了一份具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)間為90分鐘（實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生具體情況可自由增減）。

3.1利用生活中的實(shí)例，引發(fā)學(xué)生思考（15分鐘）。

此部分作為課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在整個(gè)課程中尤為重要。通過(guò)身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，或者經(jīng)常說(shuō)的翻譯實(shí)例，把學(xué)生帶入被動(dòng)態(tài)的情景。因?yàn)樵陂_(kāi)設(shè)翻譯課程之前，學(xué)生已經(jīng)在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)過(guò)了日語(yǔ)被動(dòng)態(tài)，教師只需要稍微舉幾個(gè)例子，學(xué)生就能舉一反三地聯(lián)想到其他。這時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生依次說(shuō)一說(shuō)，根據(jù)學(xué)生舉出例子的不同類型（可以簡(jiǎn)單分成主語(yǔ)是人的直接被動(dòng)、主語(yǔ)是物的直接被動(dòng)、間接被動(dòng)、物主被動(dòng)四類）把有代表性的句子寫(xiě)在黑板上，之后和學(xué)生一起復(fù)習(xí)日語(yǔ)被動(dòng)態(tài)的句型特征。只用15分鐘，利用互動(dòng)的方式，從身邊學(xué)生感興趣的事情著手，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。另外，也讓認(rèn)為翻譯課程很難的學(xué)生看到，翻譯課也是可以很簡(jiǎn)單的，就這樣由淺入深，把所有學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.2拋出中日翻譯常見(jiàn)例句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同（30分鐘）。

教師舉出幾個(gè)中日翻譯中常見(jiàn)例句中的中文，試著讓學(xué)生翻譯成日語(yǔ)。可以采取讓一位同學(xué)先翻譯大家補(bǔ)充的方法，把大家認(rèn)為正確的翻譯寫(xiě)下來(lái)，再給出最適合的翻譯句子。教師把兩句話寫(xiě)在一起，讓全班同學(xué)對(duì)比，看看哪篇翻譯更好，好在哪里。在教師的刻意引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)中文和日文在被動(dòng)態(tài)的理解上有很大的不同，這種不同不僅僅表現(xiàn)在主謂句，還表現(xiàn)在存在句、名詞定語(yǔ)、插入語(yǔ)等方面。教師可以根據(jù)學(xué)生翻譯的具體情況進(jìn)行對(duì)比解說(shuō)。課堂上利用PPT、圖片、分類講解。

3.3引用經(jīng)典小說(shuō)中翻譯實(shí)例，體會(huì)翻譯中的信達(dá)雅（30分鐘）。

現(xiàn)在使用很多日語(yǔ)翻譯教材中的例句都很實(shí)用，是我們?nèi)粘?huì)話中常見(jiàn)的句子，如果要補(bǔ)充例句，就沒(méi)必要再錦上添花。日語(yǔ)翻譯前輩們給我們留下了很多寶貴的翻譯資源，這里當(dāng)屬小說(shuō)的翻譯最多也更能激發(fā)學(xué)生興趣。考慮到閱讀小說(shuō)并不是人人能做到，哪怕是中文譯本也不是每個(gè)學(xué)生都讀過(guò)。教師可以在翻譯課剛剛開(kāi)設(shè)時(shí)就給學(xué)生推薦幾本有中日文翻譯的膾炙人口并比較有意思的小說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的背景和內(nèi)容有大概的了解，根據(jù)自身情況能讀多少先讀多少。課堂上時(shí)間寶貴，教師可以簡(jiǎn)單介紹小說(shuō)的基本情況，然后節(jié)選一部分段落在課堂上和同學(xué)們一起做翻譯訓(xùn)練。不再只拘泥于傳統(tǒng)一句一句地翻譯，而是節(jié)選經(jīng)典小說(shuō)片段，讓學(xué)生在更豐富的語(yǔ)言氛圍中一氣讀下來(lái)再翻譯。

具體做法：（1）日翻中練習(xí)。從日文版小說(shuō)中抽取幾頁(yè)，讓學(xué)生找出文章中的被動(dòng)態(tài)，然后翻譯成中文。這個(gè)部分的訓(xùn)練學(xué)生是能很好接受的，由外語(yǔ)翻譯成自己熟悉的母語(yǔ)，日語(yǔ)中的被動(dòng)態(tài)翻譯成中文時(shí)，有些句子不適合翻譯成被動(dòng)，很多學(xué)生會(huì)把它翻譯成主動(dòng)。這個(gè)部分相對(duì)簡(jiǎn)單，相對(duì)簡(jiǎn)單的翻譯練習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更愿意參與課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)為之后中翻日的練習(xí)做好準(zhǔn)備。之后讓學(xué)生對(duì)照中文翻譯版小說(shuō)，看看翻譯大家是怎么翻譯的，細(xì)細(xì)體會(huì)翻譯中的信達(dá)雅。（2）中翻日練習(xí)。從中文版中抽出幾頁(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生把其中需要翻譯成日文被動(dòng)態(tài)的句子找出來(lái)，然后對(duì)照日文譯版體會(huì)翻譯技巧。之后，教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生分享翻譯時(shí)的思考過(guò)程。

一個(gè)出色的翻譯，不僅需要精通日語(yǔ)還要有較高的漢語(yǔ)水平和文學(xué)素養(yǎng)，本文認(rèn)為仔細(xì)體會(huì)中日譯文名篇名作是非常有必要的，只有在體會(huì)更好的翻譯譯文的時(shí)候，才能感受到翻譯技巧的作用，耳濡目染，運(yùn)用到翻譯中。翻譯小說(shuō)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度確實(shí)有些大，本過(guò)程的目的是使學(xué)生開(kāi)闊視野，體會(huì)翻譯技巧，鑒賞翻譯手法為主，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力并不做過(guò)多要求。另外，課堂時(shí)間有限，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，每次課堂上讀不完的日文部分要求學(xué)生回去讀完，久而久之，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，并且積少成多，提高了學(xué)生的翻譯理解能力和外文素養(yǎng)。

3.4由淺入深，進(jìn)行翻譯實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果（15分鐘）。

想要提高翻譯能力，了解體會(huì)了翻譯技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。翻譯是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，只有通過(guò)大量的翻譯實(shí)踐，在實(shí)踐中有意識(shí)地運(yùn)用翻譯技巧，總結(jié)翻譯規(guī)律，才能切實(shí)使自己的翻譯水平有質(zhì)的飛越。為了使學(xué)生翻譯內(nèi)容有連貫性，課堂上，教師可以嘗試不只讓學(xué)生翻譯句子，而是口述一些包含本課重點(diǎn)的生活短文，有連貫性并且實(shí)用性強(qiáng)，是我們常常能用到的句子，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。最后，教師給出指導(dǎo)答案，讓學(xué)生自行對(duì)照總結(jié)。當(dāng)然，翻譯沒(méi)有固定的答案，教師的答案也未必完美，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思想，欣賞多樣性、創(chuàng)新性的翻譯版本。

4.結(jié)語(yǔ)

本文從目前“日語(yǔ)翻譯”課堂教學(xué)上常常出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，以“導(dǎo)入—比較—體會(huì)—練習(xí)”的順序，設(shè)計(jì)了一堂90分鐘的翻譯課程，在整堂課中，知識(shí)點(diǎn)由淺入深徐徐推進(jìn)，確立以學(xué)生為主導(dǎo)的思想，著重解決學(xué)生對(duì)翻譯課沒(méi)興趣、缺乏積極性的問(wèn)題。因?yàn)檎n堂上的時(shí)間有限，所以本文提出多鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多看多練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，有意識(shí)地提高理解能力、文化能力、交際能力，提高翻譯素養(yǎng)。

本文的觀點(diǎn)還需要在教學(xué)中檢驗(yàn)成效，不斷探討研究，進(jìn)一步反思和改進(jìn)。

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