王桂東

【摘要】《義務教育教學課程標準》中明確提出了10個核心素養(yǎng)，包括符號、意識、空間觀念、數(shù)據(jù)分析、運算能力、推理能力以及創(chuàng)新意識.這些核心素養(yǎng)正是素質教學的標準和基礎，也是學生能夠在小學數(shù)學學習中形成正確意識和數(shù)學思維的關鍵所在.本文將對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵與價值進行分析.

【關鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；內涵；價值

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的建立是學生通過對數(shù)學知識的學習、理解而確立起來的，也是學生與日常周圍環(huán)境相互作用時所體現(xiàn)出的思考方式.數(shù)學的核心素養(yǎng)往往與數(shù)學的學習領域和學生的數(shù)學學習能力有著一定的關聯(lián)，而小學數(shù)學正是培養(yǎng)學生數(shù)學基礎知識和技能的關鍵時期，因此，學生在學習數(shù)的運算以及對數(shù)的運用和認識等方面應該形成一定的認識，這對于學生提升數(shù)學的敏感度，在頭腦中形成數(shù)學意識有著積極的作用和意義.

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵

數(shù)學核心素養(yǎng)是學生學習數(shù)學時的綜合能力，它并不是指學生做對了一道數(shù)學題以及理解教師在課堂上所講的數(shù)學知識等，而是核心素養(yǎng)具體指學生將教師所講的知識進行運用，能將所學的知識轉化為實際生活的需要，核心素養(yǎng)基于數(shù)學知識，同時又高于數(shù)學的知識技能，是數(shù)學知識整體性和綜合性的體現(xiàn).想要讓學生在數(shù)學學習中理解核心素養(yǎng)的價值和意義，若學生通過數(shù)學學習掌握了數(shù)學的核心素養(yǎng)，在日后的數(shù)學學習以及實踐應用中會形成數(shù)學思維，對學習和日常生活都有著積極的促進作用.

小學的數(shù)學核心素養(yǎng)是學生通過數(shù)學學習建立起來的，學生在日常生活中遇到數(shù)學問題，并不一定是直接和明顯的數(shù)學問題，但學生一旦掌握了數(shù)學的核心素養(yǎng)，領悟了數(shù)學的運算方法，形成了數(shù)學的思維模式，便可以解決問題，例如，小學生學習的基本的運算方法會應用在日常生活中，我們在超市買東西后經(jīng)常會出現(xiàn)排隊的現(xiàn)象，學生在學習了數(shù)學計算課程后，可以將自己所買的東西的數(shù)值進行相加，計算出錢數(shù)，這樣在結算的時候會節(jié)省一部分時間，甚至在掌握了數(shù)學核心素養(yǎng)后，可以在超市安裝自動結算機和人工結算兩種方法，這樣也會節(jié)省時間，提升結算效率.

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

小學階段的數(shù)學教學是系統(tǒng)學習階段，因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的形成也是極其關鍵的，下面，筆者將對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值進行分析.

1.體現(xiàn)數(shù)學教學的理念和目標.小學數(shù)學課程應該致力于義務教育的培養(yǎng)方向，要適應學生發(fā)展的個性化需求，面向全體學生，讓學生形成良好的數(shù)學邏輯思維，并為今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎.數(shù)學教學應面對每名學生，同時促進學生的發(fā)展.而小學數(shù)學的核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)在數(shù)學教學的理念和目標上，學生能夠對抽象的數(shù)學知識應用在實際生活中，并能夠對問題進行推理，并形成數(shù)學思維的能力，這些能力在實際應用和工作中是不可或缺的，同時也對教師的教學提出了更高的要求.例如，學生在學習數(shù)學運算的時候，教師應引導學生考慮為什么要通過“10-8=2，2+4=6”這樣的方法去思考“14-8=？”的結果，在這道題的運算過程中，要求學生思考數(shù)位與數(shù)值之間的關系，并對數(shù)與數(shù)間的關系進行推理，讓學生形成運算能力、推理能力的核心素養(yǎng).

2.核心素養(yǎng)是數(shù)學素養(yǎng)的重要標志.數(shù)學素養(yǎng)社會公民的基本素養(yǎng)，也是促進學生全面發(fā)展的基本素養(yǎng).數(shù)學教育要求學生在掌握現(xiàn)代生活和學習中所需的數(shù)學知識，并要發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和能力.核心素養(yǎng)是基于學生對計算、運用以及統(tǒng)計等具體的數(shù)學技能而形成的數(shù)學思想，以及對數(shù)學坐在現(xiàn)實生活中所形成的價值進行認識.例如，學生在學習分數(shù)知識時，需要在頭腦中形成數(shù)感，而數(shù)感的建立是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的要素之一，教師在教學中讓學生形成數(shù)感，需要把數(shù)和數(shù)量有效建立起來，學生數(shù)書上的動物數(shù)量，從而理解了抽象的數(shù)，也就是1只鴨，2只貓，3只兔是數(shù)量，而1，2，3是抽象的數(shù).在此基礎上，學生在學習分數(shù)知識時，也會將數(shù)與數(shù)量聯(lián)系起來，從而明白解決數(shù)學問題的真正技巧.

3.核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質.核心素養(yǎng)并不是具體的數(shù)學課程內容，但卻可以反映數(shù)學知識的思想和解題方式，而數(shù)感、數(shù)據(jù)分析觀念是數(shù)學核心素養(yǎng)形成的關鍵，在數(shù)學知識的運用中，關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能有效地提升數(shù)學知識的理解，從而提高學習質量，體現(xiàn)小學數(shù)學內容的價值.例如，數(shù)學是以數(shù)和圖形為基礎的學科，因此，教師在教學中應讓學生對數(shù)字產生敏感程度，在課余時間也可以做一些與數(shù)字相關的游戲，并讓學生在游戲的同時對數(shù)學知識進行積極的探索和思考，數(shù)學的核心素養(yǎng)就能體現(xiàn)出來.

三、總結

綜上所述，本文從兩個方面全面闡述了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵與價值.筆者認為，核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學中應重點關注的問題，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學不再是傳統(tǒng)意義上的以學會數(shù)學知識，解答問題為主，而是通過對數(shù)學的學習掌握學習數(shù)學的方法，并能夠將數(shù)學知識運用在實際生活中，形成自己獨立的數(shù)學邏輯思維，幫助解決生活中出現(xiàn)的問題.教師在小學數(shù)學課程的教學過程中，也應該有意識的對數(shù)學的技能和知識進行教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，切實地提高數(shù)學教學質量，讓所有的學生在數(shù)學學習中都能有所收獲，并逐漸形成核心素養(yǎng).

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