朱寶俊

摘 要 只有課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生才會(huì)在課堂上充分活躍起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿活力。

關(guān)鍵詞 預(yù)習(xí)導(dǎo)航；精煉提問(wèn)；質(zhì)疑交流；拓展延伸

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0235-01

2011版新課標(biāo)提出要促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到提高課堂效益、減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。因此，我校立足研究語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)模式，在邊實(shí)踐、邊反思中，探索出符合本校實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式：預(yù)習(xí)導(dǎo)航、精煉提問(wèn)、質(zhì)疑交流、拓展延伸。

一、我們的思考

學(xué)生昏昏欲睡，教師滔滔不絕，教師只是完成自己“教”的任務(wù)，這曾經(jīng)是我們課堂的真實(shí)寫(xiě)照。學(xué)習(xí)效益低下，學(xué)生厭學(xué)的根本原因是學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的參與者，而是旁觀者。學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、獨(dú)處的時(shí)間和空間被教師用所謂的勤奮講授無(wú)限制地占去，他們自然就變成了學(xué)習(xí)的旁觀者。只有徹底打破原來(lái)的課堂結(jié)構(gòu)，改變思維的方式，真正按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律構(gòu)建充滿活力的課堂，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我校在教學(xué)實(shí)踐中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“以教為中心”強(qiáng)調(diào)“教什么、如何教”的做法，以學(xué)定教，徹底改變以往的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，圍繞“學(xué)什么、如何學(xué)”建構(gòu)了與新課程相適應(yīng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式：預(yù)習(xí)導(dǎo)航、精煉提問(wèn)、質(zhì)疑交流、拓展延伸。

通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，這種新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式與有效課堂模式的有機(jī)融合在一起。這種融合既不是對(duì)有效教學(xué)模式的生搬硬套，更不是傳統(tǒng)教學(xué)的一成不變，而是在語(yǔ)文課堂上把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的課堂需求，留給學(xué)生更多的思考空間……

二、我們的做法

在具體的實(shí)施過(guò)程中，我將精心設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單在課前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示有目的地獨(dú)立預(yù)學(xué)，為探究新知做好心理準(zhǔn)備；課堂上，我會(huì)圍繞文章主旨提出一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，進(jìn)行討論研究，并根據(jù)小組匯報(bào)交流，讓已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生解答疑問(wèn)；最后，我根據(jù)課堂收集到的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、梳理知識(shí)，并由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生帶著更深的問(wèn)題，更新的探究走出課堂，走進(jìn)生活，走向?qū)嵺`。

這種新的語(yǔ)文教學(xué)模式要求教師須心中有數(shù)、目中有人?！靶闹杏袛?shù)”是指教師對(duì)教材的把握，既要立足教材又要超越教材，既要把握教材又要挖掘教材蘊(yùn)藏的資源，使教學(xué)內(nèi)容豐韻起來(lái)。我在教語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《找秋天》時(shí)，打破教材這本“圣經(jīng)”，不局限于課本上提供的圖畫(huà)，而是創(chuàng)造性地“用教材教”。課前讓孩子們走出教室，在廣闊的生活背景中尋找秋天；課堂上引導(dǎo)孩子們從目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗這四個(gè)方面去交流自己眼中的秋天，并利用多媒體，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，欣賞田野的秋天，啟發(fā)孩子感悟秋是美麗的、是甜蜜、是芳香的、是豐收的……

“目中有人”是指教師從孩子的“學(xué)”出發(fā)。在《找秋天》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我更關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，思考孩子們想學(xué)什么，會(huì)怎么學(xué)，學(xué)得過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，怎樣幫助解決等等。給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間，并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開(kāi)交流的契機(jī)，讓課堂教學(xué)成為生生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的空間，成為師生向未知方向探索的旅程。

三、我們的收獲

這種語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，把課堂主人的位置讓給了學(xué)生，把讀的時(shí)間還給了學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)力交給了學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到教師對(duì)他們的尊重，品味到學(xué)習(xí)給他們的快樂(lè)，體會(huì)到合作探究的自身價(jià)值，找到了成為課堂主人的責(zé)任。在課堂上，凡是學(xué)生能學(xué)會(huì)的就讓學(xué)生去自學(xué)，自學(xué)有一定困難的，同學(xué)之間討論解決，教師是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是“導(dǎo)演”，在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生的自學(xué)能力明顯得到提高。

由于課堂上教師創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生提出問(wèn)題的情境，學(xué)生隨時(shí)都能產(chǎn)生突發(fā)奇想，都能提出有價(jià)值的問(wèn)題，日積月累，學(xué)生的創(chuàng)新火花逐步匯聚成一道彩虹——這就是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在這種教學(xué)模式中，教師每一節(jié)課都將面臨學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題，時(shí)時(shí)刻刻都要做好解答學(xué)生疑問(wèn)的準(zhǔn)備。課堂上教師被學(xué)生問(wèn)倒的情況時(shí)有發(fā)生，這正是新型教學(xué)模式帶來(lái)的可喜局面。這一方面要求教師因勢(shì)利導(dǎo)把學(xué)生引入探索新知的殿堂，另一方面也在警示我們教師必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，以知識(shí)的不斷更新來(lái)充實(shí)自己，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏成果。

總之，要讓語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓學(xué)生在課堂上充分活躍起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是新課程下有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。