楊靖

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時(shí)代，高職大學(xué)語(yǔ)文課程面臨信息化教學(xué)改革。信息化技術(shù)的應(yīng)用是提高高職院校課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。本文對(duì)高職信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了分析，并以大學(xué)語(yǔ)文課程中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為例闡述如何利用信息化教學(xué)手段優(yōu)化大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 信息化技術(shù) 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)資源 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時(shí)代，信息化教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)模式與教學(xué)方法改革的熱潮。信息化教學(xué)模式突破時(shí)間性和空間性，有利于師生共享優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。信息化技術(shù)的應(yīng)用作為提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，也給傳統(tǒng)教育提出挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)突破千篇一律的培養(yǎng)模式，推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，培養(yǎng)多樣化人才。教學(xué)過(guò)程中師生要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改變教學(xué)方式，探索以學(xué)生為主體的教學(xué)和合作方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。應(yīng)用信息化資源教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)管理和學(xué)生管理體制，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程考核標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋和綜合評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

一、高職信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)教師的自我提升

應(yīng)用信息化教學(xué)，無(wú)疑給教師提供了學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和創(chuàng)新的空間。教師在實(shí)施信息化教學(xué)之前，要具備信息收集整合能力，掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件和多媒體技術(shù)；在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要獲悉大量的學(xué)情研究；在開(kāi)發(fā)微課時(shí)，視頻制作要精益求精；在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，要不斷學(xué)習(xí)、研討和創(chuàng)新。信息化資源開(kāi)發(fā)和研究的過(guò)程成為教師自我提升的過(guò)程，較好地助推了教師的成長(zhǎng)和信息化水平的快速提升。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師的主要工作內(nèi)容包括查找資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)最重要。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是面向知識(shí)點(diǎn)，以講授重點(diǎn)難點(diǎn)為中心展開(kāi)教學(xué)，突出教師的“教”；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是基于各類資源的利用而面向過(guò)程，突出學(xué)生的“學(xué)”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)注重運(yùn)用科學(xué)方法，以學(xué)生為中心，充分利用信息資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，全面系統(tǒng)地設(shè)置教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨是應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造信息化環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和獲取利用信息資源的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化教學(xué)效果

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息化教學(xué)有著許多獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師主體的講授型教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境單一，學(xué)生是一種固定的、復(fù)述式的學(xué)習(xí)，主要通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；信息化教學(xué)模式是基于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的交互式的教學(xué)，教師在特定意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能，學(xué)生以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和探究的目的，學(xué)習(xí)環(huán)境豐富開(kāi)放，學(xué)生主要通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。信息化教學(xué)使教師成為指導(dǎo)者，教學(xué)方法更加多樣化，例如可采用課題式教學(xué)法、情境式教學(xué)法、小組協(xié)作討論法等多種教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)的靜態(tài)傳統(tǒng)教學(xué)變動(dòng)態(tài)信息教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充滿活力，教師將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生單一模式地解讀教材變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自發(fā)研讀學(xué)習(xí)；學(xué)生從集體統(tǒng)一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)成果從重視結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、高職信息化教學(xué)環(huán)境和資源建設(shè)

（一）教學(xué)資源共享

大學(xué)語(yǔ)文是高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)資源豐富，涉及知識(shí)面廣，課程性質(zhì)對(duì)任課教師的教學(xué)水平和內(nèi)涵建設(shè)提出了更高層次的要求。教師廣泛使用信息技術(shù)，快速開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源，把微課、微視頻、動(dòng)畫(huà)及虛擬仿真技術(shù)等各類資源帶入課堂。這些資源的廣泛應(yīng)用，拓寬了學(xué)習(xí)者的視野，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。信息化教學(xué)平臺(tái)資源共享，讓教師能夠及時(shí)高效地分享教學(xué)資源，收集名師課堂、教學(xué)課件、課程習(xí)題，建立習(xí)題庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)，隨時(shí)為教學(xué)教案提供第一手資料。同一課程教師可以組成課程群，分工收集整理資料，集思廣益、資源共享，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)環(huán)境的最優(yōu)化和學(xué)習(xí)效率的最大化

首先，信息化教學(xué)的場(chǎng)地由課堂轉(zhuǎn)向全程。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師只能掌控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生課外學(xué)習(xí)中卻很難得到及時(shí)準(zhǔn)確的反饋。信息化教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)，教師可以全程掌控學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境最優(yōu)化。其次是信息化教學(xué)成效由粗略轉(zhuǎn)為精確。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師很難掌握教學(xué)效果和及時(shí)獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往是出現(xiàn)問(wèn)題才會(huì)補(bǔ)救，使用信息技術(shù)的交互反饋系統(tǒng)后，教師可以同步獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教學(xué)。最后，教學(xué)診斷與個(gè)性化輔導(dǎo)成為現(xiàn)實(shí)，針對(duì)學(xué)生某一課程或某一階段的學(xué)習(xí)情況，如何作出全面、科學(xué)的結(jié)論，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的信息化全程、全面、綜合性評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，教師可以和學(xué)生開(kāi)展在線交流，教師也可提供資源，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)環(huán)境的最優(yōu)化和學(xué)習(xí)效率的最大化。

（三）強(qiáng)化信息化教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)

深入學(xué)校不難發(fā)現(xiàn)，一些教師的計(jì)算機(jī)水平仍停留在00年代，電腦里的office系統(tǒng)還大多是03、07版本，手機(jī)上的APP大多用來(lái)娛樂(lè)和生活，真正把信息化完全運(yùn)用到教學(xué)中的教師還是少數(shù)。然而，信息化時(shí)代要求并強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)據(jù)采集與分析進(jìn)行教學(xué)，因此，完善穩(wěn)定的信息化教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)是高職院校實(shí)現(xiàn)教育信息化的地基。以我校為例，為普遍提高信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全校，建成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，引入了超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通APP等一系列教學(xué)平臺(tái)，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為每位老師提供了一個(gè)個(gè)性化課程網(wǎng)站，可供教師真正開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

三、大學(xué)語(yǔ)文課程信息化教學(xué)實(shí)例分析

大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的多樣性和開(kāi)放性特點(diǎn)，要求在語(yǔ)文信息化教學(xué)中的過(guò)程與方式需要有融合與創(chuàng)造性。以古典詩(shī)詞單元的《短歌行賞析》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述如何利用信息化教學(xué)手段優(yōu)化大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

高職院校的大學(xué)語(yǔ)文屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課對(duì)象一般是一年級(jí)的新生，他們雖然有一些基本的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但是對(duì)文史知識(shí)了解不夠、閱讀面較窄、靈活駕馭知識(shí)的能力不強(qiáng)，學(xué)生習(xí)慣了“注釋+導(dǎo)讀”的范文講解模式，不善于自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐體悟，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活力與創(chuàng)新思維。然而，值得肯定的是他們團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，表達(dá)能力普遍比以前的學(xué)生強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲都較強(qiáng)。因此，本次課程以古典詩(shī)詞賞析為載體，整合了學(xué)習(xí)軟件、微課素材，以小組學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生提供讀書(shū)報(bào)告、登臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)其思維、激勵(lì)其創(chuàng)新，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性和枯燥性，培養(yǎng)學(xué)生自主采用信息化技術(shù)進(jìn)行探究的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求，教師制定了本次《短歌行賞析》教學(xué)的知識(shí)、能力、素質(zhì)和技能目標(biāo)。其中教學(xué)重點(diǎn)是以文本分析為切入點(diǎn)，體會(huì)古典詩(shī)歌用典與比興的藝術(shù)特色；教學(xué)難點(diǎn)是感悟詩(shī)人求賢若渴的獨(dú)特思想感情。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.課前線上自主學(xué)

課前教師向?qū)W生發(fā)送課程預(yù)習(xí)通知，學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)通”教學(xué)軟件登錄教學(xué)平臺(tái)，查看課前預(yù)習(xí)任務(wù)。課前線上自主學(xué)主要包括以下三個(gè)方面：

（1）自主預(yù)習(xí)：學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教師發(fā)布的自制課件預(yù)習(xí)《短歌行》全篇，觀看微課視頻熟悉全詩(shī)內(nèi)容，初步了解樂(lè)府詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)，并完成平臺(tái)課前測(cè)試。

（2）分組制作課程PPT：根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況，教師指導(dǎo)學(xué)生課題小組根據(jù)樂(lè)府詩(shī)的發(fā)展概況、查找資料了解作者及寫(xiě)作背景。學(xué)生根據(jù)自學(xué)認(rèn)知和查找的資料，分組制作課程PPT，并上傳至課程教學(xué)平臺(tái)。

（3）完善課程PPT：學(xué)生將課程PPT上傳至教學(xué)平臺(tái)，教師對(duì)各小組的PPT進(jìn)行評(píng)閱，并與學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善課程PPT。

2.課中師生互動(dòng)學(xué)

基于“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則，課堂教學(xué)設(shè)置為以下5個(gè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（1）環(huán)節(jié)1：展示預(yù)習(xí)成果，梳理詩(shī)歌常識(shí)。

課上，首先用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示課前測(cè)試，回答相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)師生討論，幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌知識(shí)有系統(tǒng)的把握，為詩(shī)歌鑒賞奠定必要的基礎(chǔ)。

（2）環(huán)節(jié)2：走近作者，正確評(píng)價(jià)歷史人物。

根據(jù)學(xué)生課前作業(yè)完成情況和收集資料情況，走近作者曹操，知人論世。學(xué)生進(jìn)一步了解曹操，正確認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)歷史人物。

（3）環(huán)節(jié)3：把握內(nèi)容，探究問(wèn)題。

學(xué)生分組上臺(tái)講課、演示課程PPT，講解詩(shī)歌內(nèi)容。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的講解，討論分析本詩(shī)藝術(shù)特色。這一過(guò)程既能加深學(xué)生對(duì)《短歌行》的知識(shí)的理解，又能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)的掌握和探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。（成績(jī)計(jì)入最后總評(píng)）

（4）環(huán)節(jié)4：品味意蘊(yùn)，渲染氣氛。

教師播放電視劇《三國(guó)演義》中曹操吟誦《短歌行》視頻片段，再現(xiàn)曹操吟詩(shī)劇情。學(xué)生活動(dòng)觀看視頻，增加感性認(rèn)識(shí)。

（5）環(huán)節(jié)5：情景模擬，領(lǐng)悟情感。

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景扮演曹操吟詩(shī)，學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌和欣賞意境。學(xué)生通過(guò)情景模擬，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，一方面引導(dǎo)學(xué)生解決本課程的難點(diǎn)，另一方面加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解，激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。（成績(jī)計(jì)入最后總評(píng)）

3.課后交流拓展學(xué)

（1）教師布置課外拓展作業(yè)。

布置學(xué)生課后登錄學(xué)習(xí)通，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，觀看易中天品曹操相關(guān)視頻，并寫(xiě)出曹操其人的讀后感，上傳至課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。（成績(jī)計(jì)入最后總評(píng)）

（2）職業(yè)素養(yǎng)提升。

教師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上傳曹植《白馬篇》與曹丕《燕歌行》課后拓展微課。學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)討論交流，感悟建安文學(xué)的藝術(shù)魅力。

（三）教學(xué)效果與反思

本次大學(xué)語(yǔ)文課程使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建詩(shī)歌鑒賞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造立體化課堂教學(xué)空間，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借鑒微課，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。學(xué)生課堂討論、登臺(tái)講演、情景模擬等模式，改變傳統(tǒng)教師“一言堂”模式，培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，解決詩(shī)歌教學(xué)重難點(diǎn)。讓學(xué)生登臺(tái)演示自己制作的PPT，并情景模擬，訓(xùn)練朗誦技巧，運(yùn)用視聽(tīng)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化，將信息技術(shù)手段與古典詩(shī)歌教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，巧妙解決了教學(xué)重難點(diǎn)。用豐富的媒體資源和學(xué)習(xí)通軟件，改變傳統(tǒng)教學(xué)法，使用APP方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線知識(shí)測(cè)試、課堂模擬、PPT展示、詩(shī)歌誦讀、課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)踐證明，信息化教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有可行性?！抖谈栊匈p析》這一課的課程設(shè)計(jì)探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的方式，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)本課中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，既提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，又鍛煉了發(fā)展能力?？傊?，信息化教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更高、積極性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)成果及教學(xué)評(píng)價(jià)展現(xiàn)更直觀，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，還提升了教師的課堂教學(xué)的綜合業(yè)務(wù)水平。高職教育信息化的進(jìn)程已經(jīng)從基礎(chǔ)的建設(shè)應(yīng)用進(jìn)入了改革的融合創(chuàng)新。這是一個(gè)最好的時(shí)代，昔日知識(shí)源自教師；現(xiàn)今，教師已非源頭，對(duì)學(xué)生少講授一點(diǎn)課，他們學(xué)到的會(huì)更多。

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