牟春娟

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0052-02

意境美是古詩詞的一個重要特點，意境就是作品中所呈現的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動韻味無窮的詩意空間，是作品描給的生活圖景與作家的思想情感和諧統一的結果，學生在鑒賞古詩詞時最大的難題就是“入境”難，要想使學生調動自己的生活體驗，沉入到詩人營造的意境中去，教師要采取靈活的手法，運用多種教學手段。

一、在渲染中創(chuàng)設意境

在古詩詞教學中教師要充分利用多媒體設備營造氛圍渲染情境。在學習漢樂府民歌《孔雀東南飛》時，因通俗歌曲《孔雀東南飛》曲調低沉舒緩，與原詩的意境非常吻合，我將其作了藝術處理后，講課伊始，就利用多媒體電教設備播放給學生。在凄美哀傷的背景音樂的烘托下，教師深情地朗讀歌詞：“孔雀東南飛，飛到天涯去不問，千般愛戀萬種柔情，相思成灰，天若不盡人意，我愿生死相隨?！睂W生置身于這種悲劇氛圍中，在情感基調上與作品產生了一定程度的共鳴，收到了“未成曲調先有情”的良好效果，在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，在講到“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”時，我播放了課件，課件截取電視劇《三國演義》中的《群英會蔣于中計》一集中周瑜舞劍作歌的畫面以及“火燒赤壁”的場面，周瑜雄姿英發(fā)的形象，慷慨激昂的歌聲激發(fā)了學生心中的豪情，學生更容易理解蘇軾年過半百卻功業(yè)未成只好借“古人之酒，澆胸中塊壘”的感情。

教師還要善于利用富于感情的語言進行渲染，引領學生“入境”。在學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞時，范讀詞作之前，我先描繪了這樣一個場景：公元1205年春初，風知日麗的一天，鎮(zhèn)江北固山上的北固亭中，一個須發(fā)皆白滿面愁容的老人正憑欄遠眺，碧空千里遼閣，群山連綿起伏，長江驚濤拍岸，江山如此多嬌，老人思緒萬千，想到空有收復失地的舊志卻報國無門，他淚流滿面，仰天長嘯，高歌吟誦：“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生?！彪S著教師深沉的描述，學生的思緒穿越時空，拉近了與詞人心靈的距離，這時再配以充沛的朗誦，學生就完全沉浸在詩詞的意境中。

二、在誦讀中沉入意境

誦讀是詩詞教學中引領學生“入境”的必不可少的手段。蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思與自知”，通過讀，借助詩詞的語言形式，綜合學生的生活體驗，才能獲得直覺的形象感受，沉入到詩詞的意境中。李白的《將進酒》一詩感情大起大落，跌宕起伏。學習這首詩時，我采用了范讀、配樂朗讀、學生自讀、個人朗讀、集體誦讀等多種形式，讓學生在反復的誦讀中“入情”“入景”。我把重點放在朗讀指導上，以讀代講。指導學生通過或舒緩、或激越、或低沉、或高昂的語調變化，語音輕重、節(jié)奏快慢的交替來體味詩的內容和詩人的情感。本詩詩人的情感富于變化，跌宕起伏，由“悲”到“和”再到“憤”，最后到“狂”。學生反復誦讀后把握得很到位。開頭四句中，“天上來”“不復回”須重讀，讀得高昂，而“悲自發(fā)”重音落在“悲”上，聲音要緩而沉，這樣才能讀出詩人因人生短暫、韶華易逝、功業(yè)未成而生悲的韻味。接下來的六句節(jié)奏要逐漸加快，讀出詩人今朝有酒今朝醉豪爽痛飲的“樂”，讀出“天生我材必有用”的自信，讀出“會須一飲三百杯”的豪氣。在以下的六句，要用極強音讀出詩人懷才不遇的憤激。最后幾句要快讀，讀出詩人“呼兒將出換美酒”的狂放不羈，“與爾同銷萬古愁”兩字一頓，放慢語速，讀出詩人悲之重、憤激之深。反復的誦讀，讓學生與詩人間情感契合，產生心靈上的共振共鳴，逐漸沉入到詩人創(chuàng)造的美妙意境中。

三、在想象中體味意境

詩人創(chuàng)作詩歌時，“思接千載，視通萬里”，“觀古今于須臾”“論萬物于筆端”，運用了豐富的聯想和想象，在鑒賞詩詞時，教師也應引領學生捕捉意象，借助想象，進入到詩人所創(chuàng)造無限豐富廣闊的藝術空間，體悟詩人的深沉情感。馬致遠的《天凈沙·秋思》短短的二十八個字，卻勾畫出一副凄涼動人的秋郊夕照圖。學習時，我先指導朗讀，設置特定的教學氛圍，然后讓學生展開想象，將一個個意象連綴起來。在腦海中勾勒畫面，然后用自己的語言描繪出來：小橋下，流水潺潺，橋邊有幾戶人家，河邊的老樹上纏繞著枯藤，樹枝上棲息著歸巢的烏鴉，古老荒涼的小道在荒草中伸向遠方，秋風蕭瑟，夕陽緩緩落下，一匹疲憊的瘦馬馱著滿面愁容的游子緩緩前行。學生置身于由想象創(chuàng)設的特定情境中，從而深入到詩詞所構筑的凄涼意境中，自然領悟到了意境中所蘊涵的浪跡天涯的游子的凄涼心境和哀愁。學習王維的《山居秋暝》時，讓學生通過想象，連綴意象，勾畫出詩中兩幅最美的畫面。一幅：山雨初霽，皓月當空，青松如羞，山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上，如一條潔白無瑕的素練，在日光下閃閃發(fā)光。一幅：竹林里傳來一陣陣歡聲笑語，一群天真無邪的姑娘洗罷衣服，踏著月色嬉笑而歸，荷葉搖動，那是順流而下的漁舟，劃破了荷塘月色的寧靜。在這青松、明月之下，在這翠竹青蓮之中，生活著這樣無憂無慮、勤勞善良的人們，這純潔美好的生活圖景，寄托了詩人高潔的情懷和對安閑純樸的田園生活的向往。引導學生展開想象的翅膀，在詩情畫意中徜徉，從優(yōu)美的畫面，深遠的意境中去體味詩人的情感，既培養(yǎng)了審美能力，又發(fā)展了想象力。

高中詩詞教學是學生接受審美教育、培養(yǎng)審美能力的有效途徑，教師如果能引領學生在詩詞這個瑰麗的藝術殿堂中品讀、欣賞、體味詩詞的意境之美，學生將獲得精神上受益終身的美感享受。