曲玉波

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0046-01

在小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生正確讀寫漢字是學(xué)生能夠長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)習(xí)了漢字的學(xué)生才能繼續(xù)完成接下來(lái)的閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容，以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)一二年級(jí)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的欲望，到了五六年級(jí)便要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500字會(huì)寫?？梢詮男W(xué)階段的識(shí)字寫字的階段目中看出對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力要求是逐級(jí)遞增且難度漸加的，因此有效提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，一直以來(lái)都倍受教師的關(guān)注和探討，本文將對(duì)目前小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性，以期提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字寫字能力。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀。

在小學(xué)階段的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)不僅是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是老師教學(xué)計(jì)劃和安排中的重頭戲，郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步?！?，可知，在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中，識(shí)字的重要性是十分顯著的，中國(guó)漢字屬于表意文字，有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，老師在給學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的困難，同時(shí)也會(huì)注意到一些存在于教學(xué)中的問(wèn)題。

1.忽略目標(biāo)要求，加大學(xué)生負(fù)擔(dān)。

老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在低年級(jí)階段會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能知道拼音，聲母、韻母、拼寫等的知識(shí)，也能認(rèn)識(shí)一些字，這當(dāng)然歸功于學(xué)生幼兒園階段的學(xué)習(xí)，老師除了感到意外驚喜以外，覺(jué)得學(xué)生有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，于是接著給學(xué)生安排更多的教學(xué)內(nèi)容，拉快了教學(xué)進(jìn)度，明明一二年級(jí)的學(xué)生只要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，會(huì)寫800個(gè)左右的漢字，但會(huì)出現(xiàn)一些老師不按課程目標(biāo)要求，給讓學(xué)生會(huì)寫1000個(gè)，認(rèn)識(shí)更多的漢字。這樣的教學(xué)一開(kāi)始的確有成效，但是不長(zhǎng)久，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)太多超出階段目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重者，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把識(shí)字看成是一個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.教學(xué)方法枯燥，學(xué)習(xí)效果不明顯。

除了教學(xué)內(nèi)容增加以外，教學(xué)方法的不恰當(dāng)使用也會(huì)減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。小學(xué)低年級(jí)階段的識(shí)字教育，往往先讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，在認(rèn)讀的過(guò)程中，增加學(xué)生語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教學(xué)。但是在要求學(xué)生讀寫結(jié)合的過(guò)程中，許多老師讓學(xué)生會(huì)寫漢字的方法大多數(shù)采取抄漢字的方式，一味的讓學(xué)生以機(jī)械重復(fù)漢字的方式來(lái)進(jìn)行鞏固，方法單一。

3.運(yùn)用能力低下，學(xué)生不能學(xué)以致用。

相信許多學(xué)生在平常的作業(yè)中，都會(huì)有老師用紅筆訂正的痕跡，訂正內(nèi)容不僅有學(xué)生的拼音拼寫錯(cuò)誤，還有學(xué)生的寫字錯(cuò)誤。許多老師會(huì)感到納悶，明明已經(jīng)讓學(xué)生反復(fù)記憶，為什么學(xué)生在組詞造句的時(shí)候還是出現(xiàn)不會(huì)寫，寫不對(duì)，不能學(xué)以致用的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力低下還是因?yàn)閷?duì)漢字本來(lái)意思理解不清造成的，需要從教學(xué)根本上解決。

二、有效提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的措施。

1.遵循識(shí)字規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)年級(jí)階段的學(xué)生有著其獨(dú)特的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：上課時(shí)候，無(wú)意注意比較占優(yōu)勢(shì)，不能長(zhǎng)期集中注意專注于一件事，注意力容易分散。此外，容易被具體、生動(dòng)、直觀、形象的事物引起注意，在記憶方面以形象記憶，情緒記憶，和動(dòng)作記憶為主。因此老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)其傳輸知識(shí)，比如教漢字要怎么引起學(xué)生興趣，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多少合適，不會(huì)引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒等這些問(wèn)題，老師都應(yīng)該在開(kāi)始教學(xué)前了解學(xué)情，制定合理教學(xué)計(jì)劃。

2.多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

漢字是一種表意文字，大部分是形、聲、意三者結(jié)合，對(duì)于許多年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢字是有難度的，這時(shí)候就需要老師下一番功夫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中降低學(xué)習(xí)難度。而其中的途徑可以是多方面的，例如在導(dǎo)入漢字學(xué)習(xí)時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)漢字的功能和重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，講有關(guān)漢字的故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，此外也可以在平常的教學(xué)過(guò)程中，探索許多教學(xué)方法兒歌識(shí)字，故事識(shí)字，字謎識(shí)字等方法展開(kāi)漢字教學(xué)，這些識(shí)字方法的使用，不僅符合兒童興趣，同時(shí)也會(huì)從直觀上增加學(xué)生的理解水平，從而提高記憶的準(zhǔn)確性。

3.聯(lián)系生活學(xué)以致用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”只有將生活與課堂聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，真正理解漢字含義，才會(huì)讓學(xué)生真正會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用漢字。例如，在學(xué)“餅”字時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生為什么餅是‘食字旁呢？想一想你還在什么地方見(jiàn)過(guò)‘餅字？巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字效果。

其實(shí)，提高漢字識(shí)字教學(xué)的途徑與方法還有許多，需要老師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)情，主動(dòng)反思教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，多方面的共同探討，改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生一個(gè)有趣高質(zhì)量的漢字學(xué)習(xí)過(guò)程。