單建軍

[摘 要] 以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的前置性學(xué)習(xí)教學(xué)模式旨在通過(guò)預(yù)習(xí)前置以促成學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)困惑，并因此達(dá)到或靠近自己的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)質(zhì)上仍然是自主學(xué)習(xí)模式的前置性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為最終目標(biāo).

[關(guān)鍵詞] 前置性學(xué)習(xí)模式；教學(xué)流程；教學(xué)策略

近兩年江蘇各地的教學(xué)改革如火如荼，學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量始終是教學(xué)改革中最為關(guān)注的問(wèn)題，筆者在教學(xué)中采用了前置性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都呈現(xiàn)出了令人可喜的結(jié)果.

教學(xué)流程分析

具體流程圖如下：

1. 指導(dǎo)預(yù)習(xí)，獲得課前學(xué)情反饋？搖

前置性學(xué)習(xí)教學(xué)模式有著其他模式無(wú)法比擬的創(chuàng)新與突破，那就是預(yù)習(xí)反饋，國(guó)內(nèi)教育比較著名的洋思、杜郎口、上海靜安等地一般重視課堂教學(xué)的開(kāi)展，但前置性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重點(diǎn)則在于學(xué)生預(yù)習(xí)的精心組織. 怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋、怎樣使學(xué)生預(yù)習(xí)到位是前置性學(xué)習(xí)教學(xué)模式最值得研究的問(wèn)題.

首先是遵循大綱要求、學(xué)生實(shí)際情況以及教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的確立，隨之同行的是目標(biāo)一直、內(nèi)容相符的預(yù)習(xí)題的編制.

其次是在目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)生預(yù)習(xí)，包含針對(duì)性的課本內(nèi)容的閱讀以及預(yù)習(xí)題的完成. 學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)完成情況不夠理想的話，在完成預(yù)習(xí)題時(shí)也會(huì)困難重重，學(xué)生的本能反應(yīng)是重回書(shū)本尋找相關(guān)內(nèi)容以完成預(yù)習(xí)題，這樣的往返使得學(xué)生在預(yù)習(xí)內(nèi)容上的了解更加充分與深入，同時(shí)還能帶著疑問(wèn)與思索走進(jìn)后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).

最后是學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況及學(xué)情的反饋，這一環(huán)節(jié)的落實(shí)能夠使得預(yù)習(xí)不至于形式化，對(duì)于高效預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)這是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).

2. 以學(xué)定教，課堂互動(dòng)釋疑進(jìn)行錯(cuò)因剖析

教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)反饋所得篩選教學(xué)的內(nèi)容. 怎樣釋疑是課堂實(shí)際教學(xué)的靈魂. 有效預(yù)習(xí)最大的收獲便是學(xué)生存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn). 預(yù)習(xí)題錯(cuò)在哪里、為什么錯(cuò)是互動(dòng)釋疑首先需要探究的. 盡管剖析錯(cuò)因有多種方法，但因地制宜地以不同方式對(duì)待不同類別的錯(cuò)誤才有可能取得較好的剖析效果，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“為什么”才是最為關(guān)鍵的. 剖析錯(cuò)因從其本質(zhì)上講正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自我反思的過(guò)程，此過(guò)程應(yīng)該是包含生生互動(dòng)與師生互動(dòng)交流與探討的環(huán)節(jié). 教師在前置性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)際操作中應(yīng)兼顧已經(jīng)預(yù)習(xí)會(huì)的和預(yù)習(xí)出錯(cuò)的學(xué)生. 教師應(yīng)讓預(yù)習(xí)題都已正確完成的學(xué)生進(jìn)行解題思路的闡述，其他學(xué)生進(jìn)行思維梳理的同時(shí)等于又是一次學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)的學(xué)生在鍛煉表達(dá)能力的同時(shí)又內(nèi)化了知識(shí)的理解. 面對(duì)預(yù)習(xí)出錯(cuò)的學(xué)生，教師更應(yīng)該讓他們將自己的思維展露在師生面前，思維的漏洞暴露的同時(shí)也意味著糾錯(cuò)的開(kāi)始，意味著重新思考的開(kāi)始.

學(xué)生的主體地位在互動(dòng)釋疑這個(gè)環(huán)節(jié)中得到了充分的體現(xiàn)，不過(guò)，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及解題方法與過(guò)程的梳理都需要教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生思維的大門(mén)在教師的有效點(diǎn)撥中才會(huì)順利打開(kāi).

3. 當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋課堂學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)闆](méi)有充裕的課上時(shí)間進(jìn)行學(xué)生所學(xué)的檢測(cè)與鞏固往往會(huì)布置大量的課后作業(yè)，而且教師往往認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只有通過(guò)大量課后作業(yè)的鞏固才能實(shí)現(xiàn)，很多課后作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題也就延續(xù)到了下一節(jié)的課堂教學(xué)中，本堂課的教學(xué)效率下降的同時(shí)也影響了下一堂課的目標(biāo)達(dá)成. 但前置性學(xué)習(xí)教學(xué)模式往往能將學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練、學(xué)情鞏固與反饋都放在課堂上完成，課堂教學(xué)效率得到保障的同時(shí)還減輕了學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在課后作業(yè)的完成也會(huì)覺(jué)得更加輕松，學(xué)生課前、課中、課后都能不斷體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)的自信心逐漸穩(wěn)步建立，學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)的發(fā)展.

當(dāng)堂訓(xùn)練題與課前預(yù)習(xí)題所起的作用是有區(qū)別的，并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，主要在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、提高以及再認(rèn)識(shí)的不斷強(qiáng)化與深入. 而且，教師在設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練題時(shí)應(yīng)注重題目難度是否有梯次變化，是否能夠圍繞本課目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與認(rèn)知的提升. 因此，以基礎(chǔ)題、中檔題為主并輔助以拓展延伸的訓(xùn)練題應(yīng)能夠適應(yīng)各層次學(xué)生發(fā)展的需要，教師不僅要求學(xué)生在課堂上全部完成，還應(yīng)該掌握學(xué)生整體的練習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行再次的互動(dòng)討論與糾錯(cuò)整理，使得學(xué)生在訂正完善中學(xué)會(huì)總結(jié)與反思.

4. 方法歸納，彌補(bǔ)鞏固課堂所學(xué)？搖

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中方法的歸納往往可以用來(lái)衡量學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的水平. 一般來(lái)說(shuō)，歸納總結(jié)可以從以下三個(gè)層面進(jìn)行：一是有關(guān)解題方法、易錯(cuò)點(diǎn)、注意點(diǎn)等具體題目的小結(jié)；二是有關(guān)題型及該題型解題方法的題型小結(jié)；三是課堂主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)收獲與反思的課堂小結(jié).

教學(xué)策略

1. 編制預(yù)學(xué)案

預(yù)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該圍繞怎樣組織學(xué)生進(jìn)行更好的自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是預(yù)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)的研究對(duì)象，教師在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)能夠面向大部分中間層次的學(xué)生并做到合理兼顧，把握學(xué)生發(fā)展應(yīng)有的能力目標(biāo)的高度進(jìn)行設(shè)計(jì).

例如，筆者在《等比數(shù)列》的第一次課中是這樣設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)任務(wù)的：

（1）閱讀、類比等差數(shù)列，得到等比數(shù)列的定義并初步理解.

（2）回顧等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，進(jìn)行類比，探索等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，發(fā)現(xiàn)并掌握求等比數(shù)列通項(xiàng)公式的方法.

（3）掌握等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，閱讀教材中的例題并用通項(xiàng)公式解題.

（4）回顧等差數(shù)列的性質(zhì)，并將之與等比數(shù)列性質(zhì)進(jìn)行類比，掌握運(yùn)用此性質(zhì)解題的方法.

編寫(xiě)意圖：等差數(shù)列的定義與相關(guān)性質(zhì)是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，因此，教師在編制等比數(shù)列的預(yù)學(xué)案時(shí)可以將其作為等比數(shù)列相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)定學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試新知識(shí)相關(guān)問(wèn)題的解決并因此實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)效率的提高. 另外，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)需要一定的導(dǎo)向，而預(yù)學(xué)案正是學(xué)生預(yù)習(xí)所需要的導(dǎo)向性方案設(shè)計(jì)，將學(xué)生自主預(yù)習(xí)中往往會(huì)困惑的學(xué)什么和怎么學(xué)徹底解決.

2. 培養(yǎng)閱讀能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一樣離不開(kāi)精細(xì)的閱讀，遵循人本主義理論，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行閱讀方法與技巧指導(dǎo)，書(shū)本知識(shí)直接照本宣科的做法是不科學(xué)的. 例如，教師在數(shù)學(xué)概念的課堂教學(xué)中首先應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行專門(mén)性的閱讀，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行泛讀到精讀的轉(zhuǎn)化與深入.

理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的金鑰匙這一點(diǎn)是無(wú)可厚非的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閱讀因此賦予了更多理解的含義，因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)概念、定理的方法與技巧，比如對(duì)概念、定理中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行圈點(diǎn)以示理解的重要性，同時(shí)，教師還應(yīng)不時(shí)提醒學(xué)生在閱讀時(shí)做到咬文嚼字以理解字里行間所滲透的數(shù)學(xué)本質(zhì).

數(shù)學(xué)要學(xué)好始終離不開(kāi)質(zhì)疑，數(shù)學(xué)學(xué)科中的閱讀一樣如此，學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言往往難以理解，教師應(yīng)用問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生精讀，或者啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀. 不過(guò)，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題是否迎合學(xué)生實(shí)際水平與需求，貼近學(xué)生發(fā)展區(qū)且具備層次性與啟發(fā)性的問(wèn)題往往更能令學(xué)生獲得成功感，學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣離不開(kāi)教師有意義的質(zhì)疑設(shè)計(jì)與鍛煉.

3. 強(qiáng)化互動(dòng)交流

（1）小組討論，有效互動(dòng)

學(xué)生在小組討論中更加容易獲得來(lái)自他人的榜樣力量與幫助，學(xué)習(xí)氛圍也因?yàn)閷W(xué)生之間的互助而更顯融洽，突破最近發(fā)展區(qū)在學(xué)生積極主動(dòng)的參與中也更易達(dá)成.

（2）科學(xué)提問(wèn)，引發(fā)互動(dòng)

學(xué)生思維的源泉在于提問(wèn). 學(xué)生大腦皮層的高度興奮往往是因?yàn)橛龅搅擞兴伎純r(jià)值的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題與困難進(jìn)行有針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲.

比如，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)《橢圓》之時(shí)可以預(yù)設(shè)這樣一道習(xí)題：已知一橢圓準(zhǔn)線是y=±9，離心率是，求該橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程. 焦點(diǎn)位置的確定是很多學(xué)生感到困難的地方，因此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：什么能夠決定橢圓方程的形式呢？（焦點(diǎn)的位置）筆者追問(wèn)：本題中焦點(diǎn)位置的確定應(yīng)怎么辦呢？（準(zhǔn)線定，則焦點(diǎn)定）

由此可見(jiàn)，前置性自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下、教師科學(xué)輔助下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身水平進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的控制與調(diào)整，最終為自主學(xué)習(xí)賦予真正的意義與色彩.