高 波

(江蘇省揚(yáng)州樹人學(xué)校 225000)

將課上好是對每一個(gè)教師的基本要求，也是每一個(gè)教師在工作中的追求.下面筆者就探討一下自己對這一問題的思考和體會.在近年來的一些聽評課活動(dòng)以及自己的教學(xué)實(shí)踐中，筆者始終關(guān)注生成性課堂的建構(gòu).綜合有關(guān)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，要讓課堂具有生成性，我們首先要做到彈性預(yù)設(shè)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)靈活調(diào)整課堂情境的創(chuàng)設(shè).也就是講，動(dòng)態(tài)生成的課堂關(guān)鍵就在于一個(gè)“動(dòng)”字，我們讓學(xué)生的各方面機(jī)能在課堂上充分地動(dòng)起來，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的動(dòng)向來調(diào)整我們的教學(xué)，這樣即可讓課堂產(chǎn)生很多生成性的學(xué)習(xí)資源.

一、注重物理思維方法的滲透

就物理教學(xué)而言，我們既要關(guān)注學(xué)生對物理概念的理解和掌握，也要引導(dǎo)學(xué)生積累建構(gòu)概念的基本方法.須知，知識是載體，方法是手段，若干年后，學(xué)生初中階段所學(xué)習(xí)的物理知識可能遺忘殆盡，但是蘊(yùn)含著科學(xué)思想的方法將永遠(yuǎn)的積淀下來，指導(dǎo)他們在以后的生活與工作中繼續(xù)前行.

教師在初中物理教學(xué)的銜接階段，應(yīng)該從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極運(yùn)用新興的教學(xué)理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)，同時(shí)將一系列探究方法滲透在教學(xué)過程中.比如引導(dǎo)學(xué)生探究壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法來進(jìn)行研究；指導(dǎo)學(xué)生測定不規(guī)則物體的體積時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用轉(zhuǎn)換法；指導(dǎo)學(xué)生研究伽利略的理想實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生體會其中的推理法.在組織學(xué)生通過這些方法進(jìn)行研究，并引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行體會和感悟時(shí)，教師要全面研究他們在小學(xué)階段的基礎(chǔ)，對于學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)有所接觸的方法，我們應(yīng)該讓學(xué)生放開雙手自主探索和研究，從而促使學(xué)生提升自己的認(rèn)識.

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)生成

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅只依靠教師單調(diào)地說教，更需要生動(dòng)活潑的教學(xué)情境.事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不但需要自己的意志力，也需要教師通過教學(xué)情境將本學(xué)科的趣味性渲染出來，由此寓教于樂，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情參與到科學(xué)探究之中，這樣的處理有助于學(xué)生科學(xué)情感和態(tài)度的形成.

尤其對初中生而言，讓他們在剛剛接觸物理學(xué)科時(shí)就充分感受到物理學(xué)習(xí)的興趣，這是非常重要的，只要讓他們真正理解了物理研究的魅力和神奇，他們內(nèi)在的求知欲才會被激活，他們學(xué)習(xí)物理的自覺意識和主動(dòng)性才能被全面激發(fā).

比如在引導(dǎo)學(xué)生建立“壓強(qiáng)”的概念時(shí)，筆者上課之初安排學(xué)生用錘子來釘釘子，要求學(xué)生第一次將釘子的尾端頂在木板上敲擊，第二次是將釘子的尖端頂在木板上敲擊，結(jié)果顯而易見：第一次很難將釘子釘在木板上，第二次成功將釘子釘在木板上.為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？同樣是施加了壓力，為什么壓力的效果卻存在不同呢？生活中很難引起疑問的場景在物理課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)充滿矛盾的焦點(diǎn)，由此學(xué)生展開探索，進(jìn)而形成了一個(gè)科學(xué)性的探究主題：壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)？這也將成為“壓強(qiáng)”概念提出的一個(gè)引子.

上述情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效喚醒學(xué)生對生活的回憶，幫助他們從中提取有效的物理學(xué)習(xí)素材，而且這也將幫助學(xué)生更進(jìn)一步地形成科學(xué)探究習(xí)慣，培養(yǎng)正確的科學(xué)情感和態(tài)度.

三、注重有效問題的引領(lǐng)

靈活的生成性課堂不是無邊無際的放羊式課堂，需要教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，其中不可缺失了有效問題的設(shè)計(jì).何為有效的問題？物理的探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)靈光一現(xiàn)的“頓悟”.這種頓悟依賴于教師恰當(dāng)好處的引導(dǎo)，需要躍遷性問題的刺激.但是躍遷性問題要能有效地激活學(xué)生思維，讓學(xué)生勇于展開聯(lián)想，積極表達(dá)觀點(diǎn)，這些都需要我們的問題設(shè)計(jì)要搭配一個(gè)生動(dòng)鮮活的情境.如果我們的物理問題全部都是生澀的概念和術(shù)語，學(xué)生未經(jīng)接觸即會產(chǎn)生望而生畏地心理，這樣的問題又如何讓學(xué)生能夠全身心地投入其中進(jìn)行分析和理解.所以，教師一定要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴，進(jìn)而形成主動(dòng)探索的興趣與熱情.此外，問題情境還能展示物理研究的真實(shí)性和復(fù)雜性，可以為學(xué)生展示更加豐富的物理研究信息，引導(dǎo)學(xué)生的潛在意識與物理問題發(fā)生碰撞，這才能迸發(fā)出我們所期望的思維效果.

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等基本概念之后，我們指導(dǎo)他們認(rèn)識變阻器，引導(dǎo)學(xué)生將純粹的理論學(xué)習(xí)過渡為實(shí)際化的應(yīng)用，這從教學(xué)安排的角度來講，本身就兼具邏輯性和躍遷性.下面我們探討一下本節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題的有效設(shè)計(jì).

教師展示實(shí)驗(yàn)情境：一臺可調(diào)臺燈，接通電路后調(diào)節(jié)旋鈕，學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮度發(fā)生變化.問題隨之產(chǎn)生：為什么調(diào)節(jié)旋鈕之后，燈的亮度發(fā)生了變化呢？

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)：連接如圖所示的實(shí)驗(yàn)電路，閉合開關(guān)之后，移動(dòng)鉛筆芯上的導(dǎo)線端點(diǎn)位置.學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，形成以下問題：(1)當(dāng)燈泡的亮度發(fā)生改變時(shí)，電流表示數(shù)有何特點(diǎn)？(2)什么因素導(dǎo)致回路電流發(fā)生變化？(3)鉛筆芯的接入長度和上述現(xiàn)象有何關(guān)系？

學(xué)生通過上述問題的分析，形成以下認(rèn)識：改變接入電路的鉛筆芯長度，可以實(shí)現(xiàn)電路電阻的調(diào)節(jié)，由此調(diào)整電流大小，改變燈泡亮度.

上述問題分別屬于情境性問題和體驗(yàn)性問題，我們引導(dǎo)學(xué)生從感性層面著手，先提出燈泡亮度調(diào)節(jié)的問題，然后由淺入深，讓他們在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題：什么會改變電流、什么會改變電阻等等，這些問題具有極強(qiáng)的邏輯性，到了最后教師已經(jīng)無需揭曉答案，他們會自發(fā)地感悟到：“哦，原來臺燈是這么工作的！”

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于設(shè)計(jì)凸顯邏輯性和躍遷性的問題，要在教學(xué)的過程中滲透物理思維方法，以便讓學(xué)生思維得到更好的發(fā)展.