黃雅旻

摘 要：核心素養(yǎng)是新時代教育的新說法，是新社會時代發(fā)展下，人們對教育領(lǐng)域提出的新要求。當下，小學語文教師需要思考的問題是，如何通過小學語文學科有效的進行核心素養(yǎng)教學，從而讓學生的學習、生活變得積極有效起來。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文

更新知識觀念是一種世界趨勢。國際上多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認為，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模式，應(yīng)該取代以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。

那么“核心素養(yǎng)”到底是什么？

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。

而落實到學校教育上，還需解決一個關(guān)鍵問題：如何通過小學語文學科有效的進行核心素養(yǎng)教學，從而讓學生的學習、生活變得積極有效起來。所以對于語文教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。

小學語文學科核心素養(yǎng)，應(yīng)該是學生通過學習語文知識后所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。將理解、運用、思維與審美四個維度與課堂教學生態(tài)體系的四個環(huán)節(jié)（出示“學習導航”——自主學習，生成問題——問題驅(qū)動，歸納小結(jié)——合作探究，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——拓展延伸）充分融合，能夠更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。長此以往，學生的核心素養(yǎng)會慢慢積淀、提升、完善，最終能實現(xiàn)教育是為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一終極目標。

1.語言理解能力與自主學習的融合。

語言理解能力，是處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。培養(yǎng)學生能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達上的特點，讓學生自主學習，并明確學習目的、學習任務(wù)，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，一切活動都要圍繞學習目的、學習任務(wù)展開。以學習導航來指導、檢驗、糾正自己的學習活動，通過積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。同時培養(yǎng)學生對學習、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。該環(huán)節(jié)，能很好地發(fā)展學生“自主發(fā)展”方面“學會學習”中的“樂學善學”這一素養(yǎng)。這也是目標學習法。目標學習法是基本的學習方法，學生一旦掌握，形成能力，將極大地提高自己的學習效率。是樂學善學的具體表現(xiàn)。

2.語言運用能力與問題驅(qū)動的融合。

語言運用能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略。在課堂中通過預習的基礎(chǔ)上再一次進行自主深度學習，能夠結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。學習的本質(zhì)就是自主學習，而自主學習的本質(zhì)是學會思考、提出問題。較簡單的問題自主處理，不能自主解決的問題，可以在小組內(nèi)與同伴進行微小組討論，再在小組內(nèi)討論，小組內(nèi)能解決的問題就不必要提交全班討論。通過這一環(huán)節(jié)，充分鍛煉了學生語言運用能力，根據(jù)具體語境和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己所思考的想法。經(jīng)過長期的鍛煉，學生能交流順暢，文從字順，語言運用能力一定會有一個質(zhì)的提升。

3.思維能力與合作探究的融合。

思維能力，包括分析、推理、判斷、理性表達。過去很多教師的教學都聚焦在對學生語言知識和語言技能的培養(yǎng)上，現(xiàn)在如果要在教學中同時關(guān)注學生這四個維度的素養(yǎng)，最難落實的是思維能力。而思維能力的提升都需要教師針對文本設(shè)計符合自己學生實際的學習活動才能有效完成。在這個維度上，教材可以作有針對性的指導，但是否有效果還取決于教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學能力的提升。小組長組織同學們在小組內(nèi)根據(jù)各自的分工和責任，對各組提出的問題進行積極地合作探究，提出各人的解題思路、方法，觀點和看法，通過討論達成共識，得出解題方法、答案。老師不可輕易地給出評定，要讓學生充分發(fā)表各自的觀點，引導學生自己去分析、綜合，最后得出較完整的答案。有效的發(fā)展學生的“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”的素養(yǎng)，還能發(fā)展學生“人文積淀、人文情懷”的素養(yǎng)。

以課堂學習為核心，能夠向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益。能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考，能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。

4.初步審美能力與拓展延伸的融合。

小學語文是工具學科，它作為培養(yǎng)孩子文學素質(zhì)的一門學科，很大程度上決定著孩子今后的文學素養(yǎng)，而文學教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。小學語文教育要培養(yǎng)學生的審美情趣和一定的審美能力。而審美能力的培養(yǎng)和提高最有效的方法就是不斷閱讀與實踐。通過大量閱讀古今中外的文學名著提高學生的審美能力。因為文學名著都經(jīng)過了時間的考驗，至今依舊在我們面前所以它有足夠的價值值得我們?nèi)バ蕾p去感受它的內(nèi)在含義，它們是作者對生活、對社會、對人生、對美、對丑的感嘆，經(jīng)常性地閱讀名著可以使學生感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感，感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗。

因此，我們培養(yǎng)學生的審美能力就是課堂中我們不僅讓學生只掌握課堂內(nèi)的知識，還必須拓展延伸，課外實踐。通過課堂的外延，以課堂學習為核心，能夠讓學生向?qū)W校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益。

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對語言的理解與運用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語言理解與運用能力的過程中實現(xiàn)的。所以各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。所以小學語文教學要想培養(yǎng)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的一代新人，教師就應(yīng)當致力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學科目標和內(nèi)容的循序漸進要求。

參考文獻：

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