黃雅旻

摘 要：核心素養(yǎng)是新時代教育的新說法，是新社會時代發(fā)展下，人們對教育領(lǐng)域提出的新要求。當下，小學語文教師需要思考的問題是，如何通過小學語文學科有效的進行核心素養(yǎng)教學，從而讓學生的學習、生活變得積極有效起來。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文

更新知識觀念是一種世界趨勢。國際上多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認為，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模式，應該取代以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。

那么“核心素養(yǎng)”到底是什么？

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。

而落實到學校教育上，還需解決一個關(guān)鍵問題：如何通過小學語文學科有效的進行核心素養(yǎng)教學，從而讓學生的學習、生活變得積極有效起來。所以對于語文教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。

小學語文學科核心素養(yǎng)，應該是學生通過學習語文知識后所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。將理解、運用、思維與審美四個維度與課堂教學生態(tài)體系的四個環(huán)節(jié)（出示“學習導航”——自主學習，生成問題——問題驅(qū)動，歸納小結(jié)——合作探究，構(gòu)建網(wǎng)絡——拓展延伸）充分融合，能夠更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。長此以往，學生的核心素養(yǎng)會慢慢積淀、提升、完善，最終能實現(xiàn)教育是為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一終極目標。

1.語言理解能力與自主學習的融合。

語言理解能力，是處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。培養(yǎng)學生能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達上的特點，讓學生自主學習，并明確學習目的、學習任務，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，一切活動都要圍繞學習目的、學習任務展開。以學習導航來指導、檢驗、糾正自己的學習活動，通過積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。同時培養(yǎng)學生對學習、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。該環(huán)節(jié)，能很好地發(fā)展學生“自主發(fā)展”方面“學會學習”中的“樂學善學”這一素養(yǎng)。這也是目標學習法。目標學習法是基本的學習方法，學生一旦掌握，形成能力，將極大地提高自己的學習效率。是樂學善學的具體表現(xiàn)。

2.語言運用能力與問題驅(qū)動的融合。

語言運用能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略。在課堂中通過預習的基礎(chǔ)上再一次進行自主深度學習，能夠結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。學習的本質(zhì)就是自主學習，而自主學習的本質(zhì)是學會思考、提出問題。較簡單的問題自主處理，不能自主解決的問題，可以在小組內(nèi)與同伴進行微小組討論，再在小組內(nèi)討論，小組內(nèi)能解決的問題就不必要提交全班討論。通過這一環(huán)節(jié)，充分鍛煉了學生語言運用能力，根據(jù)具體語境和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己所思考的想法。經(jīng)過長期的鍛煉，學生能交流順暢，文從字順，語言運用能力一定會有一個質(zhì)的提升。

3.思維能力與合作探究的融合。

思維能力，包括分析、推理、判斷、理性表達。過去很多教師的教學都聚焦在對學生語言知識和語言技能的培養(yǎng)上，現(xiàn)在如果要在教學中同時關(guān)注學生這四個維度的素養(yǎng)，最難落實的是思維能力。而思維能力的提升都需要教師針對文本設計符合自己學生實際的學習活動才能有效完成。在這個維度上，教材可以作有針對性的指導，但是否有效果還取決于教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學能力的提升。小組長組織同學們在小組內(nèi)根據(jù)各自的分工和責任，對各組提出的問題進行積極地合作探究，提出各人的解題思路、方法，觀點和看法，通過討論達成共識，得出解題方法、答案。老師不可輕易地給出評定，要讓學生充分發(fā)表各自的觀點，引導學生自己去分析、綜合，最后得出較完整的答案。有效的發(fā)展學生的“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”的素養(yǎng)，還能發(fā)展學生“人文積淀、人文情懷”的素養(yǎng)。

以課堂學習為核心，能夠向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益。能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考，能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。

4.初步審美能力與拓展延伸的融合。

小學語文是工具學科，它作為培養(yǎng)孩子文學素質(zhì)的一門學科，很大程度上決定著孩子今后的文學素養(yǎng)，而文學教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。小學語文教育要培養(yǎng)學生的審美情趣和一定的審美能力。而審美能力的培養(yǎng)和提高最有效的方法就是不斷閱讀與實踐。通過大量閱讀古今中外的文學名著提高學生的審美能力。因為文學名著都經(jīng)過了時間的考驗，至今依舊在我們面前所以它有足夠的價值值得我們?nèi)バ蕾p去感受它的內(nèi)在含義，它們是作者對生活、對社會、對人生、對美、對丑的感嘆，經(jīng)常性地閱讀名著可以使學生感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感，感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗。

因此，我們培養(yǎng)學生的審美能力就是課堂中我們不僅讓學生只掌握課堂內(nèi)的知識，還必須拓展延伸，課外實踐。通過課堂的外延，以課堂學習為核心，能夠讓學生向?qū)W校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益。

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對語言的理解與運用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語言理解與運用能力的過程中實現(xiàn)的。所以各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。所以小學語文教學要想培養(yǎng)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的一代新人，教師就應當致力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學科目標和內(nèi)容的循序漸進要求。

參考文獻：

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