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        淺析初中音樂課堂教學藝術

        2018-12-26 12:33:26李敏
        散文百家·下旬刊 2018年12期
        關鍵詞:藝術性情感音樂

        李敏

        摘 要:新課程的音樂課,已不是單純的唱歌課,它已成為一門以音樂為主,融語文、歷史、地理、美術等其他學科為一體的綜合藝術課,是初中學生成長過程中陶冶情操、培養(yǎng)高雅的藝術鑒賞能力的重要陣地。

        關鍵詞:新課程;初中音樂教學

        老詞新談,無論哪一學科,哪個教師,教育的目的都是一樣的,出發(fā)點也是相同的。首先要培養(yǎng)學生的學習興趣,興趣是“第一老師”,這是公認的事實。問題在于如何培養(yǎng)學生的學習興趣,怎么培養(yǎng)學生的學習興趣,依據(jù)什么來培養(yǎng),怎么才能把教學升級到一門學科,一門藝術。

        一、初中音樂教學藝術的客觀依據(jù)

        著名教育學家徐特立曾經(jīng)說過,“一個懂得教育學、心理學、教學法的教師,教起書來總是好一些”。教育心理學在我國主要是傳授給即將從事教育或者已經(jīng)從事教育工作的人的研究教學及學習過程的一般規(guī)律性學科,指導教師在實踐中運用教育心理學中科學的理論和方法,去觀察、分析學生學習過程中的問題,如動機,條件,結果等等。并為解決各種問題提出策略。教育心理學研究表明,處于各年齡段的孩子,接受教育的心態(tài)和對其使用的方法是不同的。很多教師在教學過程中都運用到了教育心理學中的方法,要做到方法行之有效,就得經(jīng)驗理論相結合,使之事倍功半。以理論為支撐,提高認識。

        二、音樂專題教學法是音樂教學藝術規(guī)律的反映

        音樂教學藝術規(guī)律是通過音樂教學方法來實現(xiàn)的。教師可通過多媒體等科技手段使音樂作品的形象、情感生動的表現(xiàn)出來,促使課堂富有一種有情感的藝術氛圍,學生則有興趣的在愉悅的氛圍中接受知識。奧爾夫音樂的最大特點是關注對孩子內心世界的開發(fā),在這樣的學習中,孩子不會把學音樂當成一種負擔或功課,而會全心身地投入到音樂世界中來,用他們肢體、語言、樂器自由地演繹,以獨特的方式抒發(fā)內心世界。當音樂成為孩子自身的需求,孩子對樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速,而且根深蒂固。

        三、音樂教學藝術要有所掌控

        音樂教學是一門科學也是一門藝術,在不逾越客觀規(guī)律下隨心所欲是音樂教育藝術之境界。它是建立在音樂專題教學法上的與藝術、科學的完美結合。

        音樂是聽覺藝術、是情感藝術,是以審美為核心的一門綜合藝術學科。它有獨特性,無論歌唱,演奏,都是圍繞聽覺體驗來進行的。在音樂教學中,教師要以自己對音樂的理解,加入感情與其中,以美感人,引導學生欣賞創(chuàng)造和享受音樂,并使學生對音樂的表現(xiàn)形式和內涵有一定的整體把握性。

        增強直觀信息的強度,使音樂教學中色彩鮮明,這就要求教師在教學過程中的儀表,儀態(tài),語言等方面的綜合審美要強,使學生從視覺上拉近距離,從而從聲音上進一步直觀感受音樂的信息,新理念下的教學模式應把以教師為主體改為以學生為根本。

        備課的重要性在藝術教育中尤為突顯,一首高質量音樂是一件精美的藝術品,同樣,一堂高質量的音樂課是一件精美的工藝品,保證高質量的前提是有充分的備課準備,從全方位出發(fā),考慮到受教者是誰,包括其欣賞水平、對音樂理解能力等,只有這樣才能將其完全駕馭,也只有完全將其駕馭,才能保證高質量課時的完成。

        所有藝術其根本就是簡單,簡單才能升為復雜,把復雜變?yōu)楹唵尾拍苌羁?,把一?jié)繁瑣的多樣型的音樂課程變?yōu)楹唵蔚模志哂猩羁逃洃?,乃至能叫學生理解的課程,才是藝術之根本。這就要求教師用藝術的教學方法,在課程剛開始的時候就抓住學生的注意力,設計好導入課時間段,使之整體具有藝術性。

        節(jié)奏是音樂的靈魂,正如鼓點是樂隊的骨髓一樣,沒有節(jié)奏就沒有藝術性可言。音樂教學過程中,節(jié)奏被視為音樂教學很重要作用,節(jié)奏在音樂當中占有非常重要的地位,節(jié)奏是音樂之源、音樂的生命、音樂的色彩、音樂的血液。德國當代著名的作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫認為:音樂構成的第一要素是節(jié)奏,不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律獨立存在,旋律則不能。所以,節(jié)奏是音樂的生命,是音樂生命力的源泉。在培養(yǎng)學生的音樂素質中,音樂感覺的培養(yǎng)很關鍵的一步就是對學生節(jié)奏感的訓練。

        所有藝術性中都包含有豐富的感情,沒有感情的投入,就談不上藝術性。音樂是情感藝術。好的音樂作品作用于人的情感,往往能引起共鳴,激發(fā)聯(lián)想,以“隨風潛入夜,潤物細無聲”的方式,浸潤人的心靈,給生活增添無限樂趣。蘇霍姆林斯基說過,“音樂教育,不是培養(yǎng)藝術家,而是培養(yǎng)人。教師從自身出發(fā),加深對課程中音樂元素的理解,投入適當?shù)那楦?,用之感染學生。

        學生心中都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。如果我們天天都力求純粹合理,僅僅理智地進行知識傳授,我們就會親手造就音樂學科的“流失生”,即不喜歡音樂課的學生,心理學表明十四、五歲的孩子正處于求知欲望最強了的時期,但是持久力相對較差,所以在教學當中應多選用生動活潑、通俗易懂的課題,用科學的方法進行教學,才能達到本課時的目的,不能過于專業(yè)性,也不能非藝術化。專業(yè)化違背了中學普通音樂教育原則,非藝術化違背了音樂審美規(guī)律。

        音樂教育和所有的藝術教育是一樣的,都具有陶冶情操、提升學生綜合素質等多種功能,主要作用于人的情感世界,絕不單單、僅是一門可有可無的課程。音樂教育的本質是審美教育。音樂教學藝術不只是空談就能實現(xiàn),需要教育行業(yè),各方校長,各級教師的支持及共同努力,不要再出現(xiàn)主次、輕重的比較,使之回歸正常。

        參考文獻:

        [1]郭利英.淺談初中音樂課堂教學的藝術化[J],中國論文中心,2011(9).

        [2]孫來法,何靜.音樂教育的藝術性與科學性[J],阜陽師范學院學報(社會科學版),2009(5).

        [3]雷達,張玉榛.關于中小學音樂教材改革的思考[J],藝術教育,2008(5).

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