楊丹

摘要：讀后續(xù)寫是高考英語新推出的寫作題型。它要求考生先閱讀所給語言材料，再進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考生中心，2015）。筆者有幸參加了浙江省新高考的第一次讀后續(xù)寫閱卷工作，想在此談?wù)勛约旱囊恍╅喚眢w會(huì)。

關(guān)鍵詞：高考英語;讀后續(xù)寫;閱卷體會(huì)

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-0062

一、引言

讀后續(xù)寫是高考英語新推出的寫作題型。它要求考生先閱讀所給語言材料，再進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考生中心，2015）。筆者有幸參加了浙江省新高考的第一次讀后續(xù)寫閱卷工作，想在此談?wù)勛约旱囊恍╅喚眢w會(huì)。

從表一可以看出，主觀題得分率0.47明顯低于客觀題0.74。從表二主觀題平均分統(tǒng)計(jì)表中可以看出，語法填空含0平均分8.23（滿分15），得分率54.87%，應(yīng)用文7.75（滿分15），得分率51.67%，讀后續(xù)寫9.99（滿分25），得分率39.96%。以上數(shù)據(jù)可以看出，讀后續(xù)寫拉低了主觀題成績(jī)，說明考生的讀后續(xù)寫能力不容樂觀。

二、考生在讀后續(xù)寫中存在的問題

讀后續(xù)寫考查考生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。從閱卷情況來看，以下因素制約了學(xué)生的表達(dá)：

1. 考生詞匯貧乏，體現(xiàn)在閱讀續(xù)寫所給出的文本閱讀中，如有些考生flag， helicopter等詞不認(rèn)識(shí)，鬧出了She said to the helicopter.這樣的笑話。

2. 考生閱讀能力不夠或沒讀仔細(xì)，讀不出本故事原有情節(jié)。如所給句子But no more helicopters came and it was getting dark again.天又黑了，這到底是Jane在樹林里的第幾個(gè)傍晚，因?yàn)檫@影響到下句如何接的問題。有考生這樣接：Jane walked and walked and suddenly she found she was lost.這就暴露出該考生沒看懂所給原文。還有從許多考生續(xù)寫的情節(jié)發(fā)展的合理性考量中可以看出，他們不是很好地讀懂了所給原文。

3. 銜接不符合邏輯。如要求續(xù)寫的第一段的最后一句與第二段的所給首句連接不當(dāng)。句與句之間的邏輯不夠嚴(yán)密。不能借助連接性詞語、指示代詞、詞匯等語言手段建立邏輯關(guān)系。

4. 語言質(zhì)量不高。平時(shí)閱讀中的精彩詞、句、語段不能內(nèi)化為寫作所用。

三、讀后續(xù)寫的解題指導(dǎo)

1. 邏輯

在積累詞匯的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀所給原文，使他們看懂文章大意，找出行文邏輯，理清情節(jié)頭緒，辨明故事主題，為下一步的續(xù)寫作好有效鋪墊。在構(gòu)思寫作內(nèi)容時(shí)，特別要使所寫部分在情節(jié)上符合邏輯：原文與后續(xù);兩段間;段落開頭語與后續(xù)語句間。

2. 語言

（1）銜接

指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中借助連接性詞語、指示代詞、詞匯等語言手段建立邏輯關(guān)系，關(guān)注續(xù)寫部分的句內(nèi)、句間的銜接，提高語篇的連貫性。教會(huì)學(xué)生可以使用銜接成分，也可不使用銜接成分：如冠詞的暗示作用，代詞、同樣的句式等的銜接手段。

（2）語法結(jié)構(gòu)與詞匯的豐富性與準(zhǔn)確性（結(jié)合意義傳達(dá)，不盲求豐富）。

多寫點(diǎn)內(nèi)容不同的東西，用內(nèi)容去豐富詞匯。詞匯和語法結(jié)構(gòu)都是為意義的表達(dá)服務(wù)的，如果妨礙了表達(dá)反而要扣分。

進(jìn)行讀寫的有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的精彩詞、句、語段通過欣賞、記憶、模仿等方法內(nèi)化在學(xué)生自己的寫作中。

四、使用三大原則指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高級(jí)詞匯，以豐富語法結(jié)構(gòu)和詞匯

原則一：“棄舊換新”原則

閱卷教師偏愛“學(xué)得晚”的單詞，因?yàn)槭褂脤W(xué)得晚的單詞，可以體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)。例如，表達(dá)“美麗的”，學(xué)生想到的首先是初中詞匯beautiful，用高中詞匯appealing，attractive， charming 和fascinating等來替換beautiful。

原則二：“短語優(yōu)先”原則

多用詞組和習(xí)語來替代單詞能起到增加文采的作用。例如first to begin/start with;consider/take something into consideration/;account/remember/keep in mind

原則三：“避免重復(fù)”原則

例如，為避免反復(fù)使用should，靈活地運(yùn)用短語be supposed to 和had better 等進(jìn)行替換。

另外，在指導(dǎo)學(xué)生備考時(shí)進(jìn)行常用詞的高級(jí)變身、使用高級(jí)句型及注意句子的開頭。

1. 高級(jí)句型

（1）It 句型? ?如It wont be long before...;（2）More than any other表示最高級(jí);（3）各種從句;（4）分詞結(jié)構(gòu);（5）With結(jié)構(gòu);（6）倒裝句;（7）被動(dòng)語態(tài);（8）巧妙的改寫

No one but Tom/Only Tom passed the exam.（No one but 改寫only）

They suggest， however ，fees should be charged low. （變換插入語位置）

This is a good chance for you， I think， to show your sing talent， and how well youve learned Chinese.（變換插入語位置）

Meimei， a girl of seven， has been learning to ride a bicycle for several days.（用同位語替換非限制性定語從句）

2. 注意句子的開頭

用with復(fù)合結(jié)構(gòu)開頭;用非謂語動(dòng)詞形式開頭;長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用（注意：應(yīng)突出主題句;長(zhǎng)句子并非越長(zhǎng)越好）

五、備考建議

1. 增加故事型、記敘性文章的賞析和段落背誦，注意情節(jié)設(shè)置銜接、動(dòng)詞的用法、動(dòng)作的描述等。建議充分利用記敘文故事類的閱讀理解或完型填空：考生在做此類文章的試題時(shí)，讀到適當(dāng)?shù)奈恢?，可以短暫停頓，弄清已讀部分文章的脈絡(luò)，對(duì)文章進(jìn)行發(fā)散思維，設(shè)想可能的幾種結(jié)局，然后對(duì)照原文的結(jié)尾，看自己的設(shè)想是否與原文一致。

2. 注意銜接，如冠詞，代詞的銜接。

3. 字跡工整清楚，盡可能美觀。一定要養(yǎng)成在關(guān)鍵詞語下面劃線的習(xí)慣，否則容易丟分。另外，檢查錯(cuò)誤這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，可以通過自查糾正一些語法錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)問題或其他小的不足或不搭。

4. 注重文本閱讀的邏輯性，關(guān)注文學(xué)（短篇小說），進(jìn)行課外拓展閱讀。

5. 進(jìn)行好詞好句積累并仿寫。