朱華

學生直觀地感知知識，是學習的初始階段。學生只獲得基本的知識點，歷史素養(yǎng)難以有明顯提高。為提升學生學習層次，激發(fā)學生展開主動思維，使學生學習更高效，教師應(yīng)秉承深度學習的理念，圍繞學生所學知識進行課堂設(shè)計，關(guān)注知識的相互聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)知識體系，優(yōu)化學生的歷史認知;注重知識遷移，啟發(fā)學生歷史思維，使學生學會靈活運用知識;展開多角度情感滲透，使學生樹立正確的價值觀，提升學生的歷史使命感和責任感，深化學生的學習品質(zhì)，從而提高課堂教學效率，促使學生不斷成長。

一、注重知識聯(lián)系，優(yōu)化學生歷史認知

在初中歷史課堂教學中，有些教師往往僅強調(diào)單個文本知識的教學，使學生學到的知識難以形成體系。其實，歷史知識之間是緊密聯(lián)系的。

北師大版初中歷史九年級下冊《夢想成真的時代》一課，主要敘述的是第三次科技革命的有關(guān)內(nèi)容。對于本課知識，學生比較熟悉。教師可以以飛速發(fā)展的科技為切入點，進行課堂導入，激發(fā)學生學習興趣。隨后，師生一起學習第三次科技革命的興起、特點和影響，重點讓學生理解科技的利弊，培養(yǎng)學生的思辨意識。課堂總結(jié)階段，教師不再單獨讓學生總結(jié)所學知識或者做習題，而是讓學生把三次科技革命進行比較，從時間、理論、標志、時代、新興工業(yè)部門、影響等方面考慮。學生快速回憶以前知識，課堂學習氣氛濃烈。

教師為學生找到知識聯(lián)系的切入點，并給出指導，這樣，學生的印象會更加深刻，有利于學生鞏固和深化歷史。

二、注重知識遷移，啟發(fā)學生歷史思維

知識遷移，是學生靈活運用知識的表現(xiàn)，也是學生思維發(fā)展的表現(xiàn)。歷史課程標準重點強調(diào)對學生知識遷移能力的培養(yǎng)，使學生初步形成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。

《正義的勝利》一課內(nèi)容涉及第二次世界大戰(zhàn)的許多內(nèi)容，教師介紹完重要知識點后，可引導學生進入深度學習。雅爾塔會議的內(nèi)容及簽訂的主要協(xié)議，對學生來說不難，但是對雅爾塔體系的評價，學生容易出現(xiàn)過于偏激的看法。這時，教師引出凡爾賽—華盛頓體系的評價，尤其指出作為戰(zhàn)勝國的中國受到不公正對待的事實，明確凡爾賽—華盛頓體系的實質(zhì)，讓學生明確如何正確分析歷史問題和現(xiàn)象。隨后，教師為學生呈現(xiàn)雅爾塔體系的感性資料，讓學生利用分析凡爾賽—華盛頓體系的方法，分析雅爾塔體系。于是，學生結(jié)合材料展開探究，辯證思維被激活。有的學生認為雅爾塔體系在避免新的世界大戰(zhàn)、促進民族解放事業(yè)的發(fā)展方面有積極作用。學生運用知識遷移，對二戰(zhàn)后雅爾塔體系展開深刻剖析，認清事件本質(zhì)，歷史思維得到歷練。

教師為學生呈現(xiàn)凡爾賽—華盛頓體系的評價，給學生理解雅爾塔體系創(chuàng)設(shè)難得契機，使學生的遷移思維被激活，從而自覺展開相關(guān)知識的認知學習。

三、注重情感滲透，提升學生歷史素養(yǎng)

初中階段是學生健全人格和良好品德形成的關(guān)鍵時期。初中歷史教學目標是讓學生通過歷史學習，能夠樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。對學生進行情感教育不是通過表面知識點的教學所能實現(xiàn)的，課堂教學中，教師要充分重視情感滲透，引導學生正確看待歷史人物或事件，以提升學生分析問題、解決問題的能力。

學習《瘋狂的戰(zhàn)車》相關(guān)內(nèi)容時，我們知道第二次世界大戰(zhàn)的影響是空前的，教師在教學中，可以利用多媒體讓學生直觀感知戰(zhàn)爭的殘酷，喚起學生憎惡戰(zhàn)爭、熱愛和平的情感，為接下來的課堂教學做好情感鋪墊。教師先不給學生講英法的綏靖政策，而是先讓學生看“奇怪戰(zhàn)爭”以及德軍閃擊丹麥等國家。學生產(chǎn)生疑問：英法為什么不幫助波蘭？德軍為什么擴張這么快？此時，教師再講慕尼黑會議和綏靖政策。這樣，學生對于綏靖政策的危害理解得更加透徹，有助于更好地理解日本侵略中國時，英法兩國的態(tài)度。

深度學習理念的適時融入，使歷史課堂教學更有魅力。學生在深度學習中，不僅能學到知識、方法，而且綜合能力也得到提升。在具體教學過程中，教師進行個性化路線設(shè)計，豐富深度學習方式，引導學生整合知識，學會遷移，并注重情感滲透。通過這一系列深度學習，學生的歸納能力、遷移能力、分析能力和實踐能力等得到提升，為培養(yǎng)歷史素養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。