陳健

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)在歐美許多國(guó)家的學(xué)校被廣泛采用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。它是通過(guò)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐方式，使學(xué)生更有效率地掌握學(xué)科知識(shí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感技能。與傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法能有效提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，以項(xiàng)目為中心的課程設(shè)計(jì)和合作教學(xué)法的使用，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐漸成為探討“未來(lái)學(xué)校”課程改革的一個(gè)趨向。

核心價(jià)值在于“人際互動(dòng)”

什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？是不是在教學(xué)中加點(diǎn)手工勞作、小組討論，或是最后有一個(gè)可視的展示成果就可以稱之為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。如果不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出主動(dòng)獲取知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題等技能，即使最終成果是一個(gè)項(xiàng)目也不能稱其為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極地收集信息、獲取知識(shí)、探討方案，以此來(lái)解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題并不一定是一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)存在的問(wèn)題，而是解決這個(gè)問(wèn)題需要用到現(xiàn)實(shí)生活中的技能，例如批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、決策能力等。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，還要懂得如何在現(xiàn)實(shí)生活中將這些知識(shí)學(xué)以致用。

2016年11月，中國(guó)教育科學(xué)研究院和未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室發(fā)布的《中國(guó)未來(lái)學(xué)校白皮書(shū)》指出：倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生基于項(xiàng)目任務(wù)，使用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。2017年10月，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心正式發(fā)布“未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。根據(jù)中國(guó)教育現(xiàn)代化2035確定的核心任務(wù)，聚焦基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展。該計(jì)劃的目標(biāo)是要在新時(shí)代，應(yīng)用新理念、新思路、新技術(shù)，面向未來(lái)推動(dòng)學(xué)校形態(tài)變革和全方位改革創(chuàng)新，更好貫徹黨和國(guó)家的教育方針，更好推動(dòng)素質(zhì)教育，更好培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

臺(tái)南大學(xué)教授林奇賢指出：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心價(jià)值其實(shí)在于“人際互動(dòng)”，而互聯(lián)網(wǎng)能夠整合資源，連接學(xué)生、老師、家長(zhǎng)和關(guān)聯(lián)方，引入專業(yè)人士的參與，從而大大拓寬互動(dòng)的范圍，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值。21世紀(jì)的小朋友，學(xué)習(xí)空間不應(yīng)該還是只局限在校園內(nèi)。

與主題式學(xué)習(xí)有本質(zhì)不同

在當(dāng)前的美國(guó)中小學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)）教育迅速發(fā)展，走在跨學(xué)科式應(yīng)用型教學(xué)的前沿。在這樣一個(gè)大環(huán)境下，我國(guó)教師更需要思考項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法能否以及如何為課堂帶來(lái)突破，為學(xué)生帶來(lái)福利，同時(shí)也解放教師。下面以建筑項(xiàng)目課程“構(gòu)建一所2050年的學(xué)?！睘槔Ｆ溟g，學(xué)生需要分組進(jìn)行校園選址、實(shí)地考察測(cè)量、造價(jià)估算、書(shū)面提案、平面圖、比例模型等階段任務(wù)，每一階段外請(qǐng)專業(yè)建筑師跟進(jìn)學(xué)生的階段成果，并通過(guò)多維度測(cè)評(píng)角度給予學(xué)生實(shí)時(shí)反饋。在這個(gè)項(xiàng)目中，需要解決的問(wèn)題“構(gòu)建一所學(xué)?！迸c學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，同時(shí)，學(xué)生需要主動(dòng)地搜索獲取信息并分工合作才能完成。而階段任務(wù)涉及的跨學(xué)科知識(shí)諸如幾何、繪圖、建筑學(xué)、手工制作、寫作等打破了學(xué)科的單一性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和運(yùn)用能力。

在北京師范大學(xué)青島附屬學(xué)校教師焦陽(yáng)看來(lái)，主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科融合，都能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)，但仍有著本質(zhì)的不同。焦陽(yáng)解釋道：“形象一點(diǎn)說(shuō)，主題式學(xué)習(xí)就像一個(gè)大筐，什么學(xué)科都可以往里面裝。但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是復(fù)合維生素片，孩子們吃下這個(gè)維生素片后，不但能獲得知識(shí)，還能提升能力、擴(kuò)展思維，而這種綜合能力的提高都是自然而然的?！备鶕?jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，焦陽(yáng)總結(jié)了主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)不同點(diǎn)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握學(xué)科知識(shí)、提高綜合能力，但主題式學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是在學(xué)習(xí)某一個(gè)主題和各個(gè)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的課程中加深對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有驅(qū)動(dòng)性，主題式學(xué)習(xí)則欠缺這一要素；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有科學(xué)的量規(guī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而主題式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則更主觀隨意，沒(méi)有科學(xué)的規(guī)范；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系更為緊密，它將一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科的核心知識(shí)整合在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，而主題式學(xué)習(xí)則是淺層次的、分散的。

實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)換”

深圳市鹽田區(qū)通過(guò)倡導(dǎo)做“與學(xué)生同心、與時(shí)代同步”的教育人，辦“有態(tài)度、有溫度、有力度、有速度”的教育。2017年2月，鹽田區(qū)16所學(xué)校參加了中國(guó)教科院基礎(chǔ)教育研究所“中國(guó)新樣態(tài)學(xué)校聯(lián)盟”，同年4月，鹽田區(qū)政府出臺(tái)了《鹽田區(qū)教育品質(zhì)提升行動(dòng)計(jì)劃（2017-2019）》，文件明確指出，要高質(zhì)量完成“中國(guó)新樣態(tài)學(xué)校聯(lián)盟實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目。為此，鹽田區(qū)教育局制定了《深圳市鹽田區(qū)新樣態(tài)學(xué)校聯(lián)盟實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)方案》，從區(qū)、校兩個(gè)層面入手，從美麗校園、智慧教育、創(chuàng)新管理、課程再造、魅力課堂、家校共育六個(gè)方面開(kāi)展新樣態(tài)學(xué)校研究與實(shí)踐。為此，鹽田區(qū)教育局率先在全市推進(jìn)“課堂革命”——構(gòu)建“鹽田區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析平臺(tái)”，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，研究學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指引；圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)，在全區(qū)中小學(xué)大力倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的、跨學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)。

其中，深圳市鹽田區(qū)梅沙小學(xué)以自身所處的社區(qū)資源為主要研究載體，建立以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科教師組成的團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)施，現(xiàn)已成功開(kāi)發(fā)《人工湖濕地——認(rèn)識(shí)植物》《大梅沙灣——認(rèn)識(shí)海水》兩個(gè)課程項(xiàng)目。梅沙小學(xué)校門口有一塊濕地，自2017年起，這塊濕地成了學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“功臣”。2018年3月28日，梅沙小學(xué)姚毅鋒、劉敏佳、李曉星等7位不同學(xué)科教師和五年級(jí)42名同學(xué)，在學(xué)校禮堂上了一堂展示課《人工湖濕地——認(rèn)識(shí)植物》。在搜集信息、獲取知識(shí)、探討方案的過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)到了濕地植物的拉丁名，對(duì)濕地生態(tài)系統(tǒng)也有了深入了解。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們提升的是科學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)與能力，并在生活中學(xué)以致用。

“梅沙小學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以身邊的社區(qū)資源為主要載體，通過(guò)多學(xué)科老師的介入，分科教學(xué)后再跨學(xué)科融合。”梅沙小學(xué)校長(zhǎng)劉向東介紹，基于社區(qū)資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將課堂從教室搬到社區(qū)，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生了解身邊資源、動(dòng)手解決社區(qū)問(wèn)題的能力。

深圳市委教育工委副書(shū)記范坤認(rèn)為：鹽田教育在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方面，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)換——從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)換、從單一學(xué)科學(xué)習(xí)向跨學(xué)科融合轉(zhuǎn)換、從知識(shí)學(xué)習(xí)向能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)提升轉(zhuǎn)換、從課堂教學(xué)向課堂應(yīng)用轉(zhuǎn)換。鹽田在這些方面的有力探索，為全市建立創(chuàng)新型、開(kāi)放式、現(xiàn)代化的教育體系踏上了探索之路。

學(xué)習(xí)中的“正餐”

北京中關(guān)村三小教師耿春龍?zhí)岢觯耗壳暗幕A(chǔ)教育，其實(shí)是在為孩子的未來(lái)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和可能，因此必須要踐行真實(shí)的學(xué)習(xí)。耿春龍介紹：中關(guān)村三小在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的改革過(guò)程中，總共做了三件大事。一是學(xué)?？臻g的開(kāi)放性。學(xué)校不僅是教育學(xué)生考好成績(jī)的地方，更是一個(gè)傳播文明的中心，因此需要更多彈性的空間。二是人際交往的多樣性。以中關(guān)村三小特色的班組群為例，這種跨年級(jí)的學(xué)習(xí)空間，不但讓學(xué)生的交往更為多樣，而且使得教師的眼里有了更多的學(xué)生，這從側(cè)面解決了教師目光狹隘的問(wèn)題。三是課程的真實(shí)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既不是“甜點(diǎn)”也不是“小菜”，而是學(xué)習(xí)中的“正餐”。作為“正餐”，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就應(yīng)該被放在國(guó)家課時(shí)當(dāng)中做考量。真實(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)了“知行合一”的學(xué)習(xí)理念，所以我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)校整體發(fā)展的角度去看課程建設(shè)，讓孩子在真實(shí)的課程框架中得到更多體驗(yàn)。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不必做得標(biāo)準(zhǔn)，只要能夠讓孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變、讓老師的工作狀態(tài)改變，就達(dá)到了我們追求的目標(biāo)。”耿春龍談到了自己對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的看法，他認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但在這套標(biāo)準(zhǔn)之外，各個(gè)學(xué)校要探尋自己的變式。此外，耿春龍?zhí)岬?，在?xiàng)目式學(xué)習(xí)的改革中，管理者應(yīng)當(dāng)給教師更多空間，讓老師們都“動(dòng)起來(lái)”，成為改革的主體和享受者。

2018年7月11日，北京建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校與北京芳汀思教育聯(lián)合，以PBCC教學(xué)法開(kāi)展“探究性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。PBCC，即Project-Based Creative Coach（基于項(xiàng)目的創(chuàng)造性教練）的首字母。PBCC教學(xué)法，是以開(kāi)放式任務(wù)為載體，以創(chuàng)新結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，注重小組合作學(xué)習(xí)和小組評(píng)價(jià)，以競(jìng)賽激發(fā)潛能，教師的角色是教練，鍛煉學(xué)生跨學(xué)科思考探索、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。北京建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校邀請(qǐng)臺(tái)灣散文家張曉風(fēng)、大數(shù)據(jù)專家盧以銓、臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)教育協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)、芳汀思首席教育家楊中介作為專家指導(dǎo)團(tuán)。

專家團(tuán)隊(duì)利用4天時(shí)間，采用PBCC方式指導(dǎo)學(xué)生探究大運(yùn)河。張曉風(fēng)老師的國(guó)學(xué)講座，從“載牛渡海，百尾一舟”發(fā)散到地理、航海、科技，從“橘”發(fā)散到文學(xué)、經(jīng)濟(jì)……鼓勵(lì)大家運(yùn)用發(fā)散式思維，發(fā)現(xiàn)小事下蘊(yùn)藏的脈絡(luò)。盧以銓教授以“大數(shù)據(jù)在文史哲研究中的應(yīng)用”為主題，呼吁教師以跨學(xué)科方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。大運(yùn)河項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)由楊中介教授主持，在學(xué)生自主研究基礎(chǔ)上，輔以芳汀思教練引導(dǎo)。教練的責(zé)任是啟發(fā)學(xué)生思路，適時(shí)引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生們?cè)诮叹殕l(fā)鼓勵(lì)下初步確定主題，主動(dòng)查閱資料，并通過(guò)實(shí)地考察在思索中有了更多構(gòu)想。主題討論課上，同學(xué)們興奮地分享考察成果并在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下確定了探究主題與內(nèi)容。

在成果展上，各組用視頻、PPT、3D模型、手繪圖等方式完整地展現(xiàn)了探究成果：大運(yùn)河的交通水利、經(jīng)典美食以及唐宋詩(shī)人的褒貶評(píng)價(jià)，同學(xué)們以組為單位，運(yùn)用溝通力、領(lǐng)導(dǎo)力、合作力、創(chuàng)造力，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式挖掘融合了大運(yùn)河背后的歷史、經(jīng)濟(jì)、科技、文學(xué)，通過(guò)自主思考、自主探究，真正實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。有學(xué)生說(shuō)：“感覺(jué)整個(gè)過(guò)程像創(chuàng)業(yè)，原來(lái)是老師帶著我們，現(xiàn)在是我們帶著老師，我更喜歡這種方式。PBCC就像給我們施了魔法一樣，我完全想不到自己能做出這樣的作品。芳汀思的教練團(tuán)隊(duì)真的很棒！”建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師趙曼說(shuō)：“這次活動(dòng)非常精彩，項(xiàng)目式教學(xué)的效果真的大大出乎我的預(yù)料！實(shí)地考察時(shí)，同學(xué)們提出的問(wèn)題讓我特別驚訝也特別驚喜，我沒(méi)有想到同學(xué)們能夠思考得這么深、這么廣……”