沈永松

（集美工業(yè)學(xué)校 先進制造產(chǎn)業(yè)系，福建 廈門 361022）

1 藍(lán)墨云班課簡介

“藍(lán)墨云班課”是藍(lán)墨科技推出的移動教學(xué)助手APP，即在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于移動智能設(shè)備，開展課堂內(nèi)外及時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。

該平臺將教師和學(xué)生密切地聯(lián)系起來：

首先，教師將所授課程在云班課平臺創(chuàng)建自己的班課，并獲得邀請碼，學(xué)生通過手機APP下載云班課，并通過教師提供的邀請碼加入班課，就可成為該班課的成員，教師通過云班課來管理每一位學(xué)生。

其次，教師可以通過云班課推送教學(xué)資源、進行考勤及管理班級成員，可查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括參與活動的情況、查看教學(xué)資源的情況、出勤情況等。還可進行投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、發(fā)布測試題、設(shè)置小組任務(wù)等，也可對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行加分、減分等，學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)會獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。

該云服務(wù)平臺各模塊設(shè)置合理、實用，具有良好的交互性能，學(xué)生操作容易，教師對課堂把控和管理方便，同時也能讓學(xué)生充分利用手機進行學(xué)習(xí)，在一定程度上改善了中職生在充裕的課余時間使用手機過度娛樂的行為。

2 微課教學(xué)在中職數(shù)控實訓(xùn)中應(yīng)用的必要性

目前，中職數(shù)控實訓(xùn)課主要教學(xué)模式為：教師演示—學(xué)生練習(xí)—教師巡視指導(dǎo)—評價。但是，在教師演示過程中，由于學(xué)生人數(shù)較多、視線阻礙、學(xué)生精力集中時間有限等問題，導(dǎo)致一部分學(xué)生很難完全看清、聽懂，再加之實訓(xùn)指導(dǎo)教師人數(shù)有限，難以顧全所有的學(xué)生，學(xué)生在實訓(xùn)中遇到問題得不到及時的解答和指導(dǎo)，使一部分學(xué)生喪失信心，甚至中途放棄，最后導(dǎo)致實訓(xùn)效果不佳，影響學(xué)生實踐技能的提升。

“微課”是近年來在各教育領(lǐng)域較為流行的教學(xué)改革方式，在中職校也逐漸得到推廣。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，其教學(xué)效果已在大學(xué)、中學(xué)等一些課程中得到了廣泛的肯定。

結(jié)合中職校數(shù)控教學(xué)實訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，可以嘗試在中職數(shù)控實訓(xùn)中應(yīng)用此教學(xué)方式，以改變當(dāng)前不太理想的實訓(xùn)現(xiàn)狀，提高實訓(xùn)課堂效率，改善實訓(xùn)效果，從而提高學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能，也為促進該方式在中職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中推廣使用、為其他學(xué)科實訓(xùn)教學(xué)提供借鑒。

3 基于藍(lán)墨云班課的中職微課教學(xué)實踐——以數(shù)控實訓(xùn)中的對刀操作為例

以下以數(shù)控實訓(xùn)中“數(shù)控銑床的對刀操作”內(nèi)容為例，從課前設(shè)計、課中設(shè)計和課后設(shè)計3個模塊來闡述基于藍(lán)墨云班的微課教學(xué)的實施過程，流程見圖1。

3.1 課前設(shè)計

線下，教師根據(jù)學(xué)生實踐能力的高低將學(xué)生分組，以便完成小組任務(wù)。將“對刀”操作步驟和全方位操作細(xì)節(jié)錄制成微課視頻，并分解成詳細(xì)的操作步驟電子文檔，通過藍(lán)墨云班課APP推送給學(xué)生，并通知學(xué)生學(xué)習(xí)，同時通過“測試活動”發(fā)布課前預(yù)習(xí)測試題，以檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

教師通過平臺查看每個學(xué)生完成用時和得分，并統(tǒng)計每個題目學(xué)生的選擇情況，有助于教師了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的問題，并據(jù)此調(diào)整課堂面授活動。

3.2 課中設(shè)計

首先，根據(jù)學(xué)生課前自習(xí)情況，將容易出現(xiàn)的問題“如何確定對刀點的位置”設(shè)計成“頭腦風(fēng)暴”活動，并附上相應(yīng)的經(jīng)驗值，設(shè)置好討論的時間，讓學(xué)生討論并展示答案，教師總結(jié)。

接下來，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)和視頻的學(xué)習(xí)自主利用銑床進行對刀操作，若中途忘記操作步驟，可隨時翻看微課視頻；教師巡視，對于操作不當(dāng)或有疑問的同學(xué)及時更正和解答。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，又節(jié)省了教師重復(fù)講解的時間，教師可利用有限的課上時間進行更有針對的指導(dǎo)。學(xué)生操作完成后，請有代表性的同學(xué)展示作品，并闡述在操作中遇到的困惑，其他同學(xué)進行評價和解答，指出該作品的不足，同時也認(rèn)識到自己在加工過程中存在的問題，加深理解；然后由教師進行統(tǒng)一點評和總結(jié)，對學(xué)生在操作中普遍存在的問題進行糾正和強調(diào)，讓學(xué)生加深印象。根據(jù)學(xué)生加工成果的優(yōu)劣，獎勵相應(yīng)的經(jīng)驗值，利用學(xué)生好勝的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。

最后，教師布置小組任務(wù)，由小組協(xié)作共同完成加工任務(wù)，展示作品，由組間進行評價，指出優(yōu)點和不足，加強組間的交流，提高學(xué)生小組協(xié)作和學(xué)以致用的能力。

圖1 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐活動設(shè)計

3.3 課后設(shè)計

課后教師利用云班課平臺布置作業(yè)，掌握學(xué)生課后作業(yè)的完成情況并及時對作業(yè)進行評價，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以利用云班課平臺設(shè)計答疑交流區(qū)，學(xué)生可以在交流區(qū)通過文字、語音、圖片等發(fā)表自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。問題可以由學(xué)生解答，也可由教師解答，對于解答正確的學(xué)生給予相應(yīng)經(jīng)驗值獎勵，既方便了師生間的交流，提高學(xué)生的參與度，也為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供了便利。

4 實踐效果分析

4.1 對象與方法

4.1.1 調(diào)查對象選擇

選取我校2017級數(shù)控專業(yè)2個班級作為調(diào)查對象。

4.1.2 分組方法

比較2個班級數(shù)控專業(yè)課成績、年齡、性別，應(yīng)用SPSS17.0軟件進行假設(shè)檢驗，P＞0.05，差異無顯著性，具有可比性。A班作為實驗組，共30人，應(yīng)用藍(lán)墨云班課進行微課實訓(xùn)教學(xué)；B班作為對照組，共30人，采用傳統(tǒng)方法進行實訓(xùn)教學(xué)。

4.1.3 教學(xué)方法

實驗組采用藍(lán)墨云班課平臺發(fā)布“對刀操作”微課視頻，課前布置實訓(xùn)任務(wù)，發(fā)布測試題，創(chuàng)建答疑討論區(qū)，在線解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題。課中教師先講解相關(guān)知識點，然后示范操作，再隨機抽取學(xué)生回答“如何確定對刀點的位置”，教師對其回答情況進行點評，并解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中的共性問題。然后將學(xué)生分成6組，每組5人，開展實訓(xùn)，學(xué)生根據(jù)自己的操作進度選擇是否需要上班課查看微視頻。

對照組采用傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方法。課前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，上課時教師先講解相關(guān)知識點，再解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，然后示范操作，在隨機抽取學(xué)生回答“如何確定對刀點的位置”，將學(xué)生分成6組，每組5人，開展實訓(xùn)。

4.1.4 考核指標(biāo)

課堂實訓(xùn)結(jié)束后，對學(xué)生進行考核，考核指標(biāo)從“數(shù)控機床的開關(guān)機及順序，機床坐標(biāo)系界面的調(diào)整，機床的回零操作及順序，數(shù)控機床手輪在對刀中的應(yīng)用，機床對刀過程中坐標(biāo)軸的安排順序，對刀過程中數(shù)值的計算、設(shè)置和輸入，對刀后的程序檢驗”等方面進行評價。實驗組和對照組均嚴(yán)格按照詳細(xì)的扣分細(xì)則進行評分，由同一名教師進行。

4.1.5 問卷調(diào)查

教師對實驗組班級進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對微課教學(xué)的體會和評價。

4.1.6 統(tǒng)計方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計指標(biāo)分析，采用獨立樣本t檢驗。

4.2 結(jié)果

4.2.1 實訓(xùn)考核成績比較（見表1，表2）

由表1、表2可見，實驗組平均成績明顯高于對照組，且P小于0.05，差異有顯著性。

表1 兩組技能考核成績分布[n(%)]

表2 兩組技能考核成績比較

4.2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

向?qū)嶒灲MA班級發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份，有效回收率100%。應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件得出問卷調(diào)查結(jié)果見表3.

表3 實驗組問卷調(diào)查結(jié)果

從問卷結(jié)果可見，多數(shù)學(xué)生對“在藍(lán)墨云班課實施微課實訓(xùn)教學(xué)”的實踐效果持肯定態(tài)度，認(rèn)為其能夠提高實訓(xùn)課堂效率和實訓(xùn)效果。

5 結(jié)語

從以上數(shù)據(jù)可見，基于藍(lán)墨云班課的微課教學(xué)對中職數(shù)控教學(xué)有正向的促進作用。這種正向的促進作用更明顯地體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課堂實訓(xùn)效果上——可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于學(xué)生掌控操作進度，促進師生互動交流，方便教師布置和檢查學(xué)生作業(yè)情況，讓學(xué)生實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在應(yīng)用過程中還存在一定的不足，比如，如何有效設(shè)計課堂環(huán)節(jié)讓課堂環(huán)節(jié)緊湊，提高實訓(xùn)效率；如何拍攝高質(zhì)量的微課視頻讓學(xué)生觀看更清晰全面等。實訓(xùn)是中職校培養(yǎng)提高實踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，如何在實訓(xùn)設(shè)備有限、實訓(xùn)指導(dǎo)教師人數(shù)不足、實訓(xùn)操作時間緊張的情況下有效提高實訓(xùn)的效率一直是實訓(xùn)指導(dǎo)教師心中牽掛的大問題，應(yīng)用微課教學(xué)有效解決了這一難題，是值得推廣的教學(xué)方式。