江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學 張利年

在小學信息技術(shù)教學中，學生要學會與人相處、與人合作、與人溝通，能在他人的幫助下借助信息工具獲取知識。信息的獲取大多是在互動中實現(xiàn)的，互動越充分、交流越暢通，他們獲取信息的效果就越明顯。教師要創(chuàng)設民主、平等的氛圍，為學生提供更多表達、交流的機會，加強師生之間、生生之間的互動交流，培養(yǎng)學生的互動能力。

一、情境創(chuàng)設，激發(fā)互動興趣

教師要通過創(chuàng)設情境，引領學生去探索、學習，與同伴互動，產(chǎn)生求知的欲望。一個好的情境會讓學生“滋生”探索的好奇心、求知的興趣，他們會主動與同學交流自己在獲取知識中存在的困惑。在信息技術(shù)教學中，教師創(chuàng)設學習情境誘發(fā)學生的興趣，讓他們在潛移默化中學習，產(chǎn)生良好的互動。教師可以創(chuàng)設游戲情境，引發(fā)學生的好奇，如在“美化文章”教學中，教者設置“找茬”游戲，讓學生通過比較發(fā)現(xiàn)兩篇文章之間的差異，從而能主動打開心扉，產(chǎn)生表達興趣，在互動中不斷積累經(jīng)驗，改善人際關系。

教師利用學科優(yōu)勢，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境，將圖片、聲音、視頻、文字融為一體，讓學生置于互動的情境中，真實感受到具體而形象的內(nèi)容，在多重感官受到刺激的情況下，學生能高度集中，迅速感知內(nèi)容，產(chǎn)生探學的動機，增強與師生互動的意愿。

教師利用語言真實的互動情境，為學生提供一個特定的場景，引學生進入學習之中。教師也可以通過故事的講解或以問題引發(fā)學生討論，集中學生的注意力，使他們?nèi)硇牡貐⑴c到課堂互動之中。如在《彩色世界》一課教學中，教者創(chuàng)設情境如下：“為慶祝十九大的勝利召開，小海龜畫了一幅三角旗，你覺得怎樣？如果在畫圖軟件中畫這個圖形，你想如何美化它？”教者以情境激發(fā)學生的探學熱情，引導學生思考如何用Logo實現(xiàn)畫圖軟件中設置前景色、背景色的功能。

二、情感交融，營造互動氛圍

教學過程既是師生之間傳遞信息、分享知識的過程，也是師生之間平等對話、智慧碰撞、情感交融的過程，教師要善于以情激趣，引發(fā)學生的學習動機，讓他們主動地參與互動過程。教師要以情感誘引學生生情，要善于“引”學，發(fā)掘?qū)W習潛能，讓他們按照自己的意愿參與互動，與同伴真誠的交流，從而實現(xiàn)真正的互動。

小學生在互動中難免會產(chǎn)生緊張、自卑等心態(tài)，導致他們不愿主動發(fā)言，課堂參與度不高，不能與老師、同學共融，影響互動教學的效果。教師要幫助學生克服焦慮情緒，要讓學于生，為他們提供表達的機會，鼓勵他們表達自己的想法。教師也可以俯下身子，與學生進行一對一的交流，激發(fā)他們的互動興趣，讓他們投身于課堂互動之中。學生是課堂教學的主體，教師只有分析學情，了解學生的內(nèi)心想法與思維方式，能站在學生的立場上考慮問題，從學生的角度開展互動，設計具有吸引力的課堂互動。教師要以平等的心態(tài)對待學生，縮小師生之間的心理距離，要將關愛融入互動之中，通過語言、表情、動作感染學生，讓學生感受到和諧的互動氛圍，從而能真心地與同他人交流情感。

三、有效設計，提升互動效能

教師要設計豐富有趣的課堂互動活動，讓信息課堂富有生機活力，從而主動參與到課堂互動之中?；踊顒拥脑O計要遵循小學生的認知規(guī)律，要富有趣味性、任務性、交際性，要能調(diào)動學生的參與熱情，加強師生之間的互動交流，讓學生在活動中得到鍛煉，不斷提升自我。教師要尋找學生的“趣點”，要將教材內(nèi)容活化為學生感興趣的交際活動，讓學生不自覺地投入到交際之中。有些任務憑借個人的力量無法完成，要通過與同伴的合作交流才能完成，他們在團隊半自動化中共同分享、彼此交流，共同促進。教師是活動的引導者，要為學生提供互動的機會，促進活動的順利進行。

在互動過程中，教師要善于鼓勵學生，使他們的注意力得以維持。學生會隨著活動的深入，對所學內(nèi)容的興趣有所下降，教師要適時鼓舞，為學生注入“興奮劑”，使學生對互動學習的興趣充滿熱情。

四、有效問答，促進思維深入

教師要設計有效的問題，促進學生深度思考，主動與同伴探尋問題的答案，表達自己對問題的看法。教師的提問具有啟發(fā)性，能循著學生的思維，讓學生對問題充滿好奇，激發(fā)他們對問題的思考。教師在設計問題時，要選擇恰當?shù)姆椒?，要力求簡潔易懂，讓學生易于理解。要了解學生的學習現(xiàn)狀，合理把握難度，讓學生經(jīng)歷“跳一跳”解決問題。問題要具有啟發(fā)性，能讓學生情不自禁地思考、交流，從而提高人際互動的綜合能力。教師要對學生的回答要及時公正的評價，如果學生能完整地回答問題，教師要予以積極的肯定，如果學生只有部分正確，教師要對正確部分加以肯定，指出錯誤的部分，并指導學生找出正確的答案。如果學生的回答完全錯誤，教師要呵護學生的自尊心，不挖苦他們，避免影響他們回答問題的積極性，要循循善誘，為學生提供線索，幫助他們探尋出正確的思路，從而培養(yǎng)他們回答問題的信心。

總之，在小學信息技術(shù)教學中，教師要依據(jù)小學生的認知特點，制定人際交互能力的培養(yǎng)策略，提高學生的表達、交流的能力。