文 王惠萍

自2013年起，常州市武進區(qū)全面啟動了“名教師、名校長工作室”工程，筆者連續(xù)五年擔任區(qū)名師工作室的領銜人，借助《‘回歸童心’幼兒園整合課程》的研究項目，帶領十五名成員（包括園長、副園長、保教主任、骨干教師等）創(chuàng)建研究共同體，成員遍布我區(qū)十幾所幼兒園，且以農村幼兒園為主。

眾所周知，幼兒教師發(fā)展及其培養(yǎng)模式在學前教育改革的浪潮下越來越趨于多元化，教學與美國未來國家委員會在2005年6月推出《導入學習共同體》，提出教師專業(yè)發(fā)展的路徑不是個體化，而是應依托學習共同體。關于共同體的闡述有很多研究成果，如“學習共同體”“教研共同體”等。共同體，即人們在共同條件下結成的集體，也可以理解為為了共同的目標結成的集體。為此，我們以“回歸童心”幼兒園整合課程研究工作室為平臺，積極創(chuàng)建研究共同體，以幼兒園課程為出發(fā)點，探索全方位的幼兒園課程及幼兒教師專業(yè)發(fā)展模式。

一、培育適宜研究共同體成長的土壤

（一）著力建立共同愿景

工作室以“回歸童心”“基于園本”和“游戲精神”為基本理念，以“幼兒園課程建設”為基本研究領域，以“有效整合”作為研究內容，以“幼兒園生活化、游戲化、園本化課程建設”為整合課程研究的抓手，以多層面資源整合為開拓途徑，使工作室成為學術交流、互動提高的研究共同體，成為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的提升階梯，成為年輕教師和優(yōu)秀教師的成長搖籃，成為引領幼兒園課程改革的中堅力量。同時，使工作室成為“探索幼兒園整合課程實施途徑”的實踐窗口，引領區(qū)域幼兒園課程建設的改革，推動區(qū)域幼兒園的均衡發(fā)展。

在愿景建設中，我們首先在幼兒園發(fā)展規(guī)劃、文化建設規(guī)劃和現代教育價值觀的指導下，從幼兒園的課程愿景出發(fā)，建立共同愿景；其次是引導、指導工作室成員建立與園所共同愿景相一致的部室團隊愿景和個人愿景，從而建立起“個人——團隊——幼兒園”三個層次的愿景體系；最后，進一步確立各層級的奮斗目標以及這一目標包含的意義和價值觀。然后，通過對團隊愿景的詮釋和反復的宣傳、溝通，使集體成員對于主要達到的目標有清楚的了解，激勵團隊成員將個人目標升華到團隊目標，愿意為實現團隊目標而發(fā)揮自己的潛能。

（二）共同整合發(fā)展目標

在工作室目標的基礎上，各園代表有效整合幼兒園課程目標，依托“幼兒園生活化、游戲化、園本化課程建設”的項目研究，基于兒童的立場和視角，正確把握幼兒園課程的特點和理念，明晰幼兒園課程建設的思路，探索出一套課程整合的具體策略和方法，全面梳理和提煉出幼兒園課程建設中“整合”的途徑和策略，使幼兒園課程建設真正服務于幼兒，回歸幼兒的心靈需要。

整合各園教師發(fā)展目標，在研究共同體的基礎上拓展研究對象和內容，營造寬松和諧的學術氛圍，充分發(fā)揮每一個成員的特長，力爭用3年時間培養(yǎng)一批專業(yè)素質好、教學水平高、科研能力強的中青年骨干教師，從而帶動和影響所有幼兒園教師的發(fā)展。

（三）促進園際對話交流

傳統幼兒園的研究學習以個體為主，在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，幼兒園的各項發(fā)展除了依靠專家的指導以外，更需要在相互的碰撞、交流中，收到最佳的效果。因此，在工作室展開團體內、個人間的交往與對話，和進行團體研究顯得尤為重要。

我們要求研究共同體中的成員：（1）樹立開放的心態(tài)，坦誠相待，共同發(fā)展；（2）多向同行學習，不恥下問，積極請教。（3）結成學習對子，借鑒他人，完善自己。（4）園間充分溝通，資源共享，共同進步。這個團體中的成員均是各幼兒園的管理人員，在幼兒園的發(fā)展過程中起著重要的作用，能夠將團體中的對話交流第一時間作用于各幼兒園的發(fā)展。

二、優(yōu)化研究共同體運行的互助方式

幼兒園的發(fā)展需要有一支優(yōu)秀的教師隊伍來支撐，需要課程領導力的推動和引領。通過整合課程研究共同體成立專業(yè)小組，并以此來促進骨干教師的發(fā)展。我們根據每個人、每個園發(fā)展的不同目標，設立了互助小組、子課題研究小組、專家共建小組等。用多種方式促進團體成員在實踐中行動，在行動中學習和研究，有效促進了每個人、每所園的成長和發(fā)展。

（一）研究互助小組

成立研究互助小組，讓每位成員分析自身教育教學基礎，擬定發(fā)展規(guī)劃，提出適切的解決策略。主要研究內容包括教學實踐、科研成果、影響與輻射、七級階梯中升級、專業(yè)技術職稱晉升等。具體措施為：一是發(fā)揮集體合力，借助個體在教學經驗、研究專長、性格氣質上的不相同，共同研討日常教學和管理中的重難點，尋找行之有效的策略，為研究小組成員之間的互動搭建較為固定的“平臺”，增強互動頻率；二是增強園際互動，借助各幼兒園在課程管理、教師專業(yè)發(fā)展管理上的不同，取長補短。通過擴大研究平臺等舉措，吸納各成員單位更多的管理人員及優(yōu)秀教師到互助小組中來。

（二）子課題研究小組

教育科研是專業(yè)發(fā)展的重要途徑，工作室各成員水平及擅長的研究方向各有千秋。因此，我們在總課題的基礎上，強化群體意識，體現人人參與：一是成立相關子課題。大家或三兩結合，或自主申報，或以片區(qū)為單位，分解子課題。各課題組按照課題研究方向進行深入研究，注重實踐與反思。二是適當分解任務。將總任務分解到各小組、各學年，在研究對象、研究內容、研究重心、研究策略等方面進行調整，使子課題研究更具操作性。鼓勵每位成員根據自己的能力、愛好承擔一塊研究內容，抓住每個小點，挖掘課題研究的深度和廣度。三是建立跨課題聯盟機制。因大家都在同一研究共同體中，隨著各子課題研究的深入，要定期開展跨課題聯盟活動，邀請不同課題組的教師參與研究，共同尋找突破的辦法，解決出現的問題。集思廣益、視野融合的聯盟使各組之間的感情更融洽，研究更高效。

（三）同伴與專家共建的行動小組

專業(yè)引領是促進共同體成員教師專業(yè)化成長的有效形式，為了避免同一水平線上的重復，我們通過以下方式促進相互發(fā)展：一是對外邀請專家。高校專家和省、市教研員等專家舉行學術專題報告、理論學習輔導講座，并到成員單位開展現場專題指導等活動，以開闊視野、拓寬思路。二是開展理論學習。要求工作室成員養(yǎng)成學習理論的習慣，采用講座、讀書札記等形式，定期開展與研究項目相關的理論學習與交流，不斷提高理論修養(yǎng)，為全體成員的持續(xù)成長打下堅實的理論基礎。三是外出觀摩學習。定時組織成員外出觀摩學習，汲取先進的課程建設和課程管理經驗，提升課程建設理念和實施水平。

三、輻射研究共同體的研究成果

共同體研究成員來自十五所不同的幼兒園，且農村幼兒園占60%?！丁貧w童心’幼兒園整合課程》的研究共有四個項目，分別指向幼兒園課程內容、課程實施及教師發(fā)展等方面，后期將通過多種策略輻射其研究成果，促進區(qū)域內幼兒園的均衡發(fā)展。

（一）基于現場開展實踐研究

以幼兒一日活動（生活活動、游戲活動、學習活動）為研究對象，通過現場觀摩、專題研討、主題沙龍、心得交流等形式，對課程實施情況進行診斷性和階段性評價，并予以發(fā)展性的指導。共同體成員單位輪流提供研究現場，使其成為促使更多教師參與研究的一個研究場。

（二）借助政策創(chuàng)設交流平臺

借助本區(qū)教育部門對工作室的規(guī)范管理及補助政策，加強共同體成員之間的交往、互動與合作，鼓勵成員有不同的思想觀念，提倡百家爭鳴、互補提高。定期、定人舉行讀書匯報會、經驗交流會、專題研討會、現場觀摩會等。及時組織成員進行研究反思，總結得失。每位成員每年至少在區(qū)域范圍或園際之間做一次專題講座，每位成員至少有一篇論文在市級或以上等級發(fā)表或獲獎。

（三）依托項目形成專題材料

以共同體群體成員智慧為依托，對幼兒園課程建設從“生活化、游戲化、園本化”“幼兒園課程園本化實施策略”“促進幼兒園教師課程研究能力”等相關專題進行研究，并及時形成圖文并茂的過程材料，做好資料的整理、積累工作。同時，進一步完善和豐富整合課程的案例，形成資源庫，為進一步的區(qū)域推廣做好準備。

（四）多元途徑建立輻射通道

一是建立工作室網站，通過網絡為共同體成員的專題研究提供支持，及時分享個人的教育教學和課程管理經驗、科研成果和成長故事，努力使網站成為每個工作室成員的發(fā)展加油站、成果輻射源和資源生成站。二是建立微信共享平臺，定期推送階段研究成果，分享研究故事，促進和帶動園內其他教師的成長。

為創(chuàng)建研究共同體，我們建立了相關評價機制，發(fā)現、學習同伴的成功及閃光之處，在研究中反思自身，在分享中體會樂趣。實踐中我們感受到，在幼兒園城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的現狀下，創(chuàng)建研究共同體，能很好地促進強者更強，鼓勵弱者迎頭跟上。有時不一定需要專家，相互間的影響和互動，對各園教師的成長也大有裨益，對各園課程的梳理工作更是有著舉足輕重的作用，尤其對于全面提升幼兒園管理者及骨干教師的業(yè)務能力和專業(yè)素養(yǎng)具有積極的推動作用。當然，研究共同體的建設并非一朝一夕的工作，我們對它的認識，對這種團體的建立和實施，都還處于起步階段，需要地區(qū)教育部門搭建平臺，給予更多的政策推動。在今后的工作中，我們仍將不斷探索有效途徑，拓展研究內容，尋求創(chuàng)新，讓研究共同體成為課程研究的孵化地、教師拔節(jié)的生命場和區(qū)域輻射的動力源。