■王愛平
Task是每個(gè)單元的重要板塊,它旨在引導(dǎo)學(xué)生整理思路、組織語言,再落筆成文。牛津版《英語》8A Unit 3 Task板塊的中心話題是A day out。學(xué)生們在Reading中學(xué)習(xí)了Linda所寫的關(guān)于游覽世界公園的游記,在語法板塊學(xué)習(xí)了as...as結(jié)構(gòu)及反身代詞的用法,在綜合技能板塊學(xué)習(xí)了關(guān)于出游計(jì)劃的日常用語。以上知識(shí)的習(xí)得和能力的訓(xùn)練使得Task的學(xué)習(xí)水到渠成。筆者采用過程性寫作教學(xué)法,按照 Pre-writing—While-writing—Post-writ?ing的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。Pre-writing環(huán)節(jié)由Free talk導(dǎo)入,通過談?wù)撝苣┯?jì)劃及出游時(shí)需要考慮的因素,激發(fā)學(xué)生的思維,激活話題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Part A中Kitty和Daniel的出行計(jì)劃,了解計(jì)劃的主要內(nèi)容。通過同伴互問互答、完整敘述計(jì)劃內(nèi)容等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生全面把握計(jì)劃內(nèi)容,由說到寫,為接下來寫邀請信搭好支架。在While-writing環(huán)節(jié)中,學(xué)生根據(jù)A部分的信息完成B部分邀請信的填寫。接著帶領(lǐng)學(xué)生理清邀請信的寫作格式,把握寫作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并啟發(fā)學(xué)生思考更多的表達(dá)句式,為接下來的寫作做好結(jié)構(gòu)和語言的鋪墊,搭好支架。然后設(shè)置情境,開展自由寫作。在Post-writ?ing環(huán)節(jié)中,教師提供標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生互評(píng),讓他們明白好作品的標(biāo)準(zhǔn)并朝著這個(gè)方向努力。在這個(gè)過程中,所有學(xué)生都是積極的參與者和評(píng)判者。學(xué)生的互評(píng)結(jié)果也為后續(xù)教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的修改提供了依據(jù)。
初二的學(xué)生性格活潑,積極向上,他們重視和朋友的相處,也向往自由快樂的生活。他們對(duì)于出游普遍比較歡迎。所以本環(huán)節(jié)的教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的興趣,喚起他們學(xué)習(xí)的熱情。有之前所學(xué)的知識(shí)作為鋪墊,使得本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,他們?nèi)菀桌斫夂徒邮?,也更容易投入,從而認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù),體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和快樂。
由此,我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:通過本部分的學(xué)習(xí),學(xué)生能學(xué)會(huì)閱讀他人的出行計(jì)劃,獲取相關(guān)信息,完成邀請信;掌握計(jì)劃制訂的方法和邀請函的寫作要點(diǎn);發(fā)展學(xué)生的讀寫能力,在寫作前能夠制訂計(jì)劃,組織信息,寫作中能注意活學(xué)活用所學(xué)的句型,做到條理清楚,表達(dá)得體,寫完后能對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采取自查、同伴互改的方式對(duì)習(xí)作進(jìn)行改進(jìn)和完善;引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,擁有積極向上的人生觀。
寫作前的準(zhǔn)備階段是構(gòu)思階段。學(xué)生必須清楚寫作的目的是什么,以便選擇正確的寫作模式?;顒?dòng)設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生提供寫的素材,幫助學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容,選擇寫作方法。教師可以創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng),如頭腦風(fēng)暴法和問題鏈等,激活學(xué)生的思維,提高學(xué)生的寫作興趣,幫助學(xué)生理清思路,有條理、有邏輯地組織篇章。
1.Free talk.
在導(dǎo)入階段,教師通過自我介紹,自然導(dǎo)出Reading makes a full man and travelling en?riches our life,從而引出話題travelling。師生互動(dòng),談?wù)搶W(xué)生假期旅行的相關(guān)情況,側(cè)重了解學(xué)生旅行的時(shí)間、地點(diǎn)、交通工具、同伴情況及活動(dòng)安排,引出學(xué)生頭腦中關(guān)于旅行的美好回憶,為接下來的教學(xué)做好情感的鋪墊。
2.Brainstorming.
T:Travelling is fun.To have a wonderful trip,we need to plan everything well.Boys and girls,if you are planning a day out,what should you think about?
S:When(time);Where(place);Who(to invite or go with);What to do(activities);How to go there(transport);How much(cost);in?structions(things to take;safety tips...).
鑒于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生制訂出游計(jì)劃并寫一封邀請函,所以教師在寫前設(shè)計(jì)該頭腦風(fēng)暴活動(dòng),以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生對(duì)旅游的相關(guān)要素暢所欲言,激活此話題的相關(guān)信息。
3.閱讀文本。
(1)介紹情境,導(dǎo)入文本。
T:Linda is going back to the USA,so the Class 1,Grade 9 students are planning a big day out for her.Well,boys and girls,let’s take a look at Kitty and Daniel’s plan.
(2)巧設(shè)問題,分析細(xì)節(jié)。
教師設(shè)計(jì)了Simon向Kitty詢問出行計(jì)劃的環(huán)節(jié),旨在鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀計(jì)劃,自主設(shè)計(jì)問題,互編對(duì)話,實(shí)現(xiàn)信息的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
T:Simon is very interested in the plan and he is asking Kitty some questions about the trip.Work in pairs.One is Kitty,the other is Simon.Read the plan carefully.
Q1:When and where shall we meet?
Q2:What will we do at Tian’anmen Square?
Q3:How will we go to the Palace Museum?
…
Make up dialogues and design more ques?tions.
(3)搭建圖示支架,鞏固文本。
圖示作為一種可視化支架,使語言信息的呈現(xiàn)更加直觀、清晰。教師引導(dǎo)學(xué)生完整描述計(jì)劃內(nèi)容,包括時(shí)間、地點(diǎn)、出行方式、活動(dòng)內(nèi)容等。通過完整連貫的敘述,學(xué)生能從整體上把握計(jì)劃內(nèi)容,提高用整句表達(dá)的能力。此步驟是由說到寫的過渡,為接下來的寫作做好鋪墊。
(4)延展問題,引導(dǎo)思辨。
Ennis認(rèn)為,批判性思維是用一種理性的、反思性的、有意義的思考方式來決定我們的信念和行動(dòng)。批判性思維是學(xué)生對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行進(jìn)一步解釋、推斷、分析、評(píng)估的過程,體現(xiàn)了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。教師在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)以下問題和活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。首先,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Kitty和Daniel制訂的出行計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià),并追問:Is it a perfect plan?What doesn’t the plan tell us?在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生積極思考和探討,并發(fā)表自己的見解,為接下來自主制訂出行計(jì)劃做好鋪墊。接下來,讓學(xué)生小組討論:How to make a good plan for travelling?從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
4.填寫邀請函,分析結(jié)構(gòu)和語言。
學(xué)生根據(jù)Part A中的計(jì)劃,填寫Part B邀請函的相應(yīng)內(nèi)容。在核對(duì)答案、熟讀文本的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解寫作的框架,為后續(xù)寫作搭建結(jié)構(gòu)的支架;通過總結(jié)范文中的句式,為后續(xù)習(xí)作搭建語言表達(dá)的支架。支架降低了學(xué)習(xí)難度,有效調(diào)動(dòng)了中下層學(xué)生參與寫作的積極性,增強(qiáng)了他們進(jìn)行英語寫作的自信心。教師鼓勵(lì)學(xué)生思考更多的表達(dá)方式,從而使他們的語言表達(dá)更豐富,培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維能力。引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為序,善于使用表示順序的副詞和連接詞,使上下文聯(lián)系緊密,增強(qiáng)語言表達(dá)的邏輯性。
Task 1:Make a plan for the coming weekend.
Task 2:Write an invitation letter to your friends.
語言運(yùn)用能力的提高必須建立在大量的語言輸出基礎(chǔ)上,而語言輸出能有效促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化。教師提供了一個(gè)貼近生活且與本課內(nèi)容緊密相關(guān)的真實(shí)語境,讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決問題,旨在使學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的語言運(yùn)用能力。這是本節(jié)課中的重要環(huán)節(jié)。通過之前環(huán)節(jié)的鋪墊和支架的搭建,學(xué)生的寫作已經(jīng)水到渠成。筆者讓學(xué)生在寫作前先制訂計(jì)劃,包括時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)安排、出行方式等,通過制訂計(jì)劃,學(xué)生能組織信息,使思路清晰、條理化。在計(jì)劃的指引下進(jìn)行寫作,就能使學(xué)生的表達(dá)更加豐富和流暢。為了使同學(xué)們思緒飛揚(yáng),教師鼓勵(lì)他們開展自由寫作,尊重學(xué)生的表達(dá)需求和想法,從而調(diào)動(dòng)他們表達(dá)的積極性,讓他們產(chǎn)生更多的思維火花。
1.Self assessment&Peer assessment.
Writing evaluation table(寫作評(píng)價(jià)表)
Self assessment(自我評(píng)價(jià)):__________
Peer assessment(同伴評(píng)價(jià)):__________
學(xué)生對(duì)照教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)的角度先進(jìn)行自我評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我更正。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)他們互評(píng)互改。指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作中的閃光點(diǎn),并給出合理的建議。同伴互評(píng)的方式容易被學(xué)生接受,同時(shí)他們在閱讀同伴習(xí)作的過程中也學(xué)會(huì)了分享和互助。
2.Share some compositions in class.
3.Revise and edit.
學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和同伴所給的建議,修改和完善自己的習(xí)作。在這個(gè)過程中,培養(yǎng)他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展他們分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維能力。在展示和評(píng)價(jià)修改成果時(shí),展示者可借鑒教師搭建的語言支架,要把自己修改作品的所思所想表達(dá)出來,評(píng)價(jià)者要能從讀者的視角談一談習(xí)作修改帶來的積極變化。學(xué)生要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)一篇作品,學(xué)會(huì)反思自己作品中的問題,學(xué)會(huì)對(duì)初稿進(jìn)行潤色與提升。這些學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映,它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心,包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等。高階思維能力是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力,主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。在寫作課的教學(xué)中,教師可以結(jié)合過程化寫作的教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生搭建好各種支架,將思維能力的培養(yǎng)與各項(xiàng)活動(dòng)緊密結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí),在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。