徐雁青

新課標(biāo)提出：小學(xué)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而以故事為載體的課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生興趣。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。學(xué)生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”，為了聽(tīng)懂故事、讀懂故事，孩子們會(huì)好奇地、有目的地去聽(tīng)，去感受，同時(shí)也就提高了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。以故事為載體的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)也能真正提升教學(xué)的實(shí)效性。

本文所說(shuō)的故事教學(xué)，不僅是指對(duì)英語(yǔ)故事的教學(xué)，同時(shí)，它也是一種教學(xué)手段，是將英文單詞、句型、單元等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)故事的形式進(jìn)行教學(xué)。本文主要探討的是：基于小學(xué)生對(duì)故事熱愛(ài)的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中單一、枯燥的單詞、句型、單元等以故事的形式進(jìn)行整合，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)散思維和想象能力，豐富他們的情感體驗(yàn)，真正提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

以故事為載體的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具備了很多優(yōu)點(diǎn)，那么在具體的教學(xué)中該如何開(kāi)展呢？

一、以故事為載體，進(jìn)行單詞教學(xué)

單詞是英語(yǔ)教學(xué)的基石，掌握了單詞，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就成功了一半。而記不住，掌握不了大量的英文單詞，成為很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的絆腳石。但是如果把一個(gè)個(gè)機(jī)械的，毫無(wú)聯(lián)系的單詞，串成簡(jiǎn)單而又生動(dòng)形象的故事，相信單詞的記憶也就不再是令學(xué)生頭痛的問(wèn)題了。

案例：

小學(xué)英語(yǔ)牛津教材1AM4U3《In the park》這個(gè)單元的詞匯重點(diǎn)是掌握：red，blue，yellow，green，orange 這5個(gè)單詞。當(dāng)然用死記硬背的方法，學(xué)生也許能夠掌握這5個(gè)單詞，但是記得不深、記得不牢，也沒(méi)有什么樂(lè)趣可言。于是我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)編了短小而又形象生動(dòng)《Angry fridge》的故事。

This is a fridge.It is blue.There are many fruits in it.They are red apples，yellow pears，green grapes and orange oranges.This fridge is not kind and always angry.When he is angry，all fruits will be ill.So no fruit likes it.No one is willing to live in it.So he is crying loudly.Now he is very regretful.

一上課，我就以“Today， I will tell you a story.”吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著我拿出關(guān)于冰箱的貼圖，向?qū)W生介紹故事的主人公，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)顏色：blue。出于對(duì)冰箱這個(gè)主人公和故事的好奇，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了第一個(gè)單詞。同時(shí)我告訴學(xué)生，在這個(gè)冰箱里住著很多水果朋友，讓學(xué)生猜一猜，在這個(gè)猜的過(guò)程中不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，也對(duì)以往的舊知進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，可謂一舉兩得。隨著故事的深入，學(xué)生不但掌握了關(guān)于顏色的單詞，同時(shí)也學(xué)會(huì)了與人相處的道理。

二、以故事為載體，進(jìn)行句型的教學(xué)

很多人可能會(huì)認(rèn)為把句型創(chuàng)編成故事來(lái)教是一種化簡(jiǎn)為繁的做法，通過(guò)教師的講解和大量的練習(xí)，學(xué)生自然而然會(huì)掌握的?？墒沁@種機(jī)械的記憶并沒(méi)有內(nèi)化到學(xué)生心里去，出錯(cuò)的概率還是很高的，對(duì)提高教學(xué)效率起不了多大的作用。相反，形象生動(dòng)、詼諧幽默的故事，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)讓學(xué)生潛移默化地掌握重要句型，且不著痕跡，反而是一勞永逸的事情。

案例：

比如牛津教材3BM2U1Animals中，有一個(gè)重要的句型：Do you like……？ Yes，I do.No，I dont.很多老師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)像公式一樣讓學(xué)生去套， 用do來(lái)問(wèn)，用do來(lái)回答。但是從學(xué)生的反饋來(lái)看，很多學(xué)生關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的回答經(jīng)常出錯(cuò)。如，Yes，I like. No，I dont like.同樣地我在教學(xué)這個(gè)句型的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高課堂教學(xué)的效率，創(chuàng)編《Dannys choice》的幽默故事。

在教學(xué)故事的過(guò)程中，學(xué)生一聽(tīng)到老師今天要講Danny和火星人的故事，頓時(shí)來(lái)了精神，聽(tīng)講的效率大大提高了。一些喜歡吃冰激凌的學(xué)生會(huì)跟著Danny 一起回答：“ Yes，I do.Yes，I do.I like it very much.”而一些英語(yǔ)成績(jī)不盡人意的學(xué)生在火星人問(wèn)Danny，do you like to learn English？他們則回答得都很響亮：“No，I dont.”相信通過(guò)這個(gè)故事教學(xué)而記住的句型結(jié)構(gòu)，比教師說(shuō)一千遍用do 來(lái)問(wèn)，用do 來(lái)答更有效果，課堂教學(xué)的實(shí)效性得到了真正的提高。

三、以故事為載體，進(jìn)行單元整合教學(xué)

能夠?qū)σ粋€(gè)單元進(jìn)行有效地整合，這是提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵和難點(diǎn)。如果整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容略顯簡(jiǎn)單或者枯燥，也可以在這個(gè)單元的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行故事再構(gòu)，通過(guò)一個(gè)形象生動(dòng)的故事去解決真?zhèn)€單元的單詞、句型、語(yǔ)用等的問(wèn)題。這樣一來(lái)不但能減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率。

案例：

如牛津教材3AM4U1的主題是Insects，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去介紹昆蟲(chóng)的特征。這個(gè)單元的編排就是四個(gè)關(guān)于昆蟲(chóng)的單詞和一段沒(méi)有任何趣味的對(duì)話，相信就算學(xué)生掌握了單元內(nèi)容，也不能夠很好地去介紹身邊的昆蟲(chóng)。但如果以故事的形式去展開(kāi)教學(xué)，那么效果就不一樣了。

筆者就曾聽(tīng)到過(guò)一節(jié)非常精彩的課，她在忠于單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再構(gòu)了《Who is Uncle Mantis》的精彩故事：

Scene1：

Mummy Ant：Hi，Baby.Today is your Uncle Mantiss birthday.Please take this gift to it.

Little Ant：OK，Mum！

Mummy Ant：Remember！ Its big.It likes grass.And it can fly.

Scene 2：

Little Ant：Oh！You can fly！Are you Uncle Mantis？

A ladybird：No.I can fly，but Im not a mantis.I am a ladybird.I can fly，but I cant hop.Its good at hopping.

An Ant：Im sorry.

Scene3：

Little Ant：Oh！You are good at hopping！Are you Uncle Mantis？

A grasshopper：No.Im good at hopping，but Im not a mantis.I am a grasshopper.It has two strong knives，but I dont have.

Little Ant：Im sorry.

Scene 4：

Little Ant：Look at it. Its green.It likes grass.It has two strong knives.It can fly and hop.Its good at hopping.ItsUncle Mantis！

Uncle Martin：Yes，Baby.Im your uncle，Mantis！

Little Ant：Happy birthday，Uncle Mantis.

Uncle Mantis：Thank you，Baby！

這個(gè)《小螞蟻找叔叔》的故事非常形象生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在尋找Uncle Mantis的過(guò)程中，不但學(xué)會(huì)關(guān)于昆蟲(chóng)的單詞：ant，ladybird， grasshopper，mantis，而且了解了這些動(dòng)物們的外形和他們之間的區(qū)別，更重要的是，從學(xué)生作文的反饋來(lái)看，很多學(xué)生在介紹自己最喜愛(ài)的昆蟲(chóng)時(shí)，用到了It is …….It has …….It likes …….It can …….等的句型結(jié)構(gòu)，可以說(shuō)我們用了一個(gè)精彩的故事，解決了教學(xué)的語(yǔ)境、語(yǔ)量、語(yǔ)用等的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，以故事為載體的單元整合教學(xué)，一舉多得，切實(shí)提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

以故事為載體的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)教師的要求甚高。老師創(chuàng)編的故事不但能要形象生動(dòng)，詼諧幽默，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要忠于課文，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，感受故事帶給他們獨(dú)特魅力的同時(shí)，還能牢牢地掌握單詞、句型和單元的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)的交際能力和綜合運(yùn)用能力的目的。同樣地，這種形式的教學(xué)也充分地解放了教師和學(xué)生，減輕了他們的負(fù)擔(dān)，真正了提高了課堂的實(shí)效性。