摘 要：根據(jù)當前高校教育教學改革的發(fā)展，英語教學也在改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新課堂教學方式，提高大學生們的積極主動性。本文闡釋了項目化教學方法，剖析了當前高校英語教學的現(xiàn)狀，提出了項目化英語教學應用的必要性，探索了基于PDCA的項目化英語教學模式的設計。

關鍵詞：英語教學 項目任務 改革

由于我國當前經(jīng)濟社會不斷融入國際領域，大學生的英語水平要求越來越高。傳統(tǒng)的應試教育使得英語學習的弊端突顯，那么，大學生英語教育教學改革勢在必行。基于當前英語教學的現(xiàn)狀，項目化英語教學改變了傳統(tǒng)中課堂的主體，創(chuàng)新性地增加英語項目任務，促使大學生在完成英語項目任務的過程中，更加深入提升自身英語的應用能力。

一、理論基礎

項目化英語教學依托于項目任務，大學生通過完成項目任務達到知識架構的學習與運用。這樣一種教學策略，在高校教育教學中應用廣泛。由于不少課程受到教學條件的限制，只能局限于課堂之中。項目化英語教學，可以在課堂中創(chuàng)設英語的情境，打破了客觀條件的限制，讓大學生進一步融入到英語語言環(huán)境之中，從而綜合地提升大學生的英語聽力、閱讀、寫作的能力。

項目化英語教學立足于培養(yǎng)大學生的英語應用能力，教師在應用項目化教學時分為計劃階段、實施階段、檢查階段、反饋階段。通過這四個階段的結合，能夠全面獲得教學效果的評價，同時還可以在下一次任務中得到改進。項目化英語教學需要教師和學生們都調整自身的角色定位，客觀綜合地評判項目任務的實施與結果。

二、當前高校英語教學的現(xiàn)狀分析

（一）社會需求與教學定位不協(xié)調

隨著我國社會發(fā)展的新形勢以及國際市場的不斷融入，社會上就業(yè)單位對大學生英語水平的要求越來越高。目前，高校正著力引導與提高大學生英語水平，改變了過去應試教育的思維，重視大學生英語綜合能力的提高。

但是，社會上對大學生英語水平的衡量，仍以英語四六級為標準，那么大學生為了日后就業(yè)崗位的需要不得不將英語學習的精力放在四六級考試上。即使是高校英語教學目標的定位于大學生英語綜合能力的提升，但是也不得不面臨現(xiàn)實的社會需求。

（二）教學方法過于模式化

高校英語課堂教學中，大都還是以課堂灌輸式教法，如英語聽力、單詞、詞匯、語法的教學為主，而稍微將英語變換學習環(huán)境，大學生們就會出現(xiàn)聽不懂、跟不上的現(xiàn)象。教學方法的模式化，導致了大學生在英語課堂上的被動性，主動學習英語的動力大都還是來源于英語四六級的驅使。

打破英語教學方法的模式化，就需要英語教師改變傳統(tǒng)的英語教學備課方法，突出以學生為主體，充分調動學生在課堂上的積極性，營造一種良好的英語學習的語言環(huán)境。

（三）教學內容設計不合理

長期以來，大學生的英語內容的學習以文章學習為主，然而這些英語文章一般文學價值較高，而與時代發(fā)展不符合，甚至一些英語教材的內容大同小異，很多年都不會更換文章。這樣以來，教學內容的設計與學生實際需求相脫離，使得學生學習之后，仍然不知道如何運用。

在英語教學內容的設計上，應當更換那些讓大學生以背誦為主的英語文章，增添一些實用價值高，與學生專業(yè)相近的英語教學內容的學習。

（四）實踐教學不突出

目前，英語教學過程中以課堂教學為主，實踐教學相對缺乏。由于英語工作環(huán)境的限制，不少高校難以開發(fā)校外的英語實踐教學基地，主要以校內實訓為主。實踐教學中，大學生們能夠將自身所學知識自然融入到工作實際中，達到了學以致用的目的。

（五）教學創(chuàng)新的不足

高校英語教學創(chuàng)新的形式還需要進一步加大，單一的課堂教學中無法滿足大學生的實際需求。因此，高校英語教師可以參與教育教學的培訓或者深入就業(yè)單位實地調研，發(fā)散思維，創(chuàng)新與改革教學模式，突破傳統(tǒng)教學的束縛，進一步提高英語教學的綜合質量。

三、項目化教學應用的必要性

項目化教學在高校英語教學中的應用，是英語教育教學改革的方式之一。項目化教學能夠進一步調動大學生課堂的積極性、針對性地提升大學生英語綜合能力以及大學生的實踐能力。

改變傳統(tǒng)課堂，創(chuàng)新教學模式。項目化英語教學著重于過程教學，因此英語教師在進行項目化教學時，會發(fā)現(xiàn)自身在備課階段的時間增加了不少，前期備課的內容也較多，然而，課堂教學過程中，自己獨自講解的時間變短了，為學生解答疑問的時間變長了。這種變化，正是傳統(tǒng)課堂與新型課堂的區(qū)別，這種區(qū)別帶來了英語教學改革的方向。

提高課堂教學的質量，調動大學生英語學習的積極性。應用項目化教學，將英語教學內容分設成若干項目任務，由學生按照項目任務的要求，完成相應的知識學習與技能訓練。這種方式促進了大學生參與課堂的主動性，改變了傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)境，營造了良好的英語學習的語言環(huán)境。

合理規(guī)劃教學任務，提升大學生英語綜合能力。在項目化教學中，打破了傳統(tǒng)的以英語文章學習的方式。教師結合實際，綜合考慮大學生當前的英語學習需求，將教學任務進行合理規(guī)劃，重視大學生英語綜合能力的培養(yǎng)。

強調課堂主動性，促進大學生實踐能力的提升。一般來說，英語項目任務的制定結合了專業(yè)特點、社會實際需求等因素，大學生通過完成項目任務，能夠清晰地了解自身所學的知識如何應用，那么日后進入到工作崗位后，便可以勝任相應工作崗位的要求。

四、項目化英語教學模式的設計

項目化英語教學模式基于PDCA全面管理的思想，大致分為計劃、實施、檢查、反饋四個階段的教學設計，具體來說，

（一）計劃階段

這個階段主要做好教學內容的規(guī)劃等其他前期的準備工作。

教學內容的規(guī)劃。英語教師結合實際，將項目化任務與教學內容深度融合，制定合理的培養(yǎng)目標，以及可行性的任務流程與規(guī)定。每一項項目任務都要具有教學目標、教學課時、教學環(huán)節(jié)、教學重點、教學引導、任務要求、具體步驟以及教學反饋等環(huán)節(jié)。

小組分工。項目化教學以小組為單位來完成項目任務，對小組及小組的成員的分配要具有一定的合理性。英語教師要根據(jù)大學生的性格、學習成績、興趣等因素，進行科學地分組。項目小組是項目化教學的關鍵之一，項目小組的分配合理性直接決定著項目化教學的效果。

項目任務的下達。英語教師應當在上課前，將項目任務進行下達，學生們是帶著項目任務進入到課堂中。當前，項目任務的下達可以結合微課視頻的錄制，教師將項目任務的具體要求以微課的形式，傳遞到項目小組之中，提前讓大學生做好上課前的準備工作。

（二）實施階段

項目化教學的實施階段中，教師要營造良好的語言環(huán)境。由于學生們是帶著項目任務進入到課堂中的，因此，教師要讓學生進入到課堂就能感受到項目任務的英語環(huán)境。具體來說，項目任務實施的步驟如下：

第一步是引導。項目任務的提前下達，就是讓大學生們提前做好課堂準備，那么大學生在接受到英語項目任務時，會有很多疑問或問題的產(chǎn)生。帶著這些疑問和問題進入到課堂，勢必要向教師進行詢問的。那么，教師第一步就需要引導學生熟悉此次要完成的項目任務，讓學生了解此次項目任務的背景、新知識、任務的規(guī)則與要求等。

第二步是互動。學生們在執(zhí)行項目任務時，會有很多問題的出現(xiàn)。尤其是英語的項目任務，大學生由于語言環(huán)境的不同，在英語的理解、溝通、傳達等方面都需要與教師進行更好的交流與互動。

第三步是任務結項。學生們完成了相應的英語項目任務，要以不同形式進行結項。英語教師可以根據(jù)不同的任務，制定任務結項的形式，如英文報告、英文演講、英文情景模擬等。

（三）檢查階段

檢查階段也是項目任務的展示階段，英語教師通過收集學生們上交的任務結項，檢查學生們的完成情況。

在項目展示時，教師需要各個項目小組的任務完全展示在課堂中，促使各個項目小組能夠看到本小組的完成情況，以及班級其他項目小組的完成情況。教師應根據(jù)任務完成過程、任務完成結果等方面，綜合評判項目任務的效果。

（四）反饋階段

根據(jù)上一檢查階段的結果，在反饋階段中，教師應充當主持人的角色，客觀地對英語項目任務的設定目標進行闡釋，并綜合評價學生們是否達到此目標。

在反饋階段，教師也要給大學生留有充足的時間，讓各個項目小組進行發(fā)言表達小組對此次任務的總結、想法與建議等。

在反饋階段，教師能夠結合大學生的發(fā)言，以便于進一步總結與調整下一步的教學任務的設定與執(zhí)行。

結語

本文以項目化英語教學為研究點，探討了高校英語教學改革的模式。高校英語教師也在積極投身于教學質量改革的熱潮中，英語教學的改革要立足于大學生的真實需求，綜合考慮社會需求與實踐能力提升的因素，打破傳統(tǒng)英語教學的束縛，不斷地引導大學生英語綜合能力的拓展。

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作者簡介

王皓，碩士研究生，鄭州大學西亞斯國際學院，主要研究方向：英語教學、英語翻譯。