湯應 婁底職業(yè)技術學院

自從我國改革開放以來，在教育事業(yè)方面，有了非常大了進展，尤其是高等教育。因為政府實行的擴招政策，更是讓我國高等教育面向了大眾化。然而，與此同時，不管是從微觀還是宏觀上來看都面臨著極大的挑戰(zhàn)。微觀上來看：高等學校的擴招，從實際來看就是將教育面向了市場，使高等院校慢慢地成為社會經濟文化的中心，這樣就導致了高等院校的教學質量、發(fā)展質量都有所改變。這就使得高等院校，在如此競爭激烈的社會環(huán)境中，更加重視自身教學的治療及社會的需求，教學質量的評價就是高等院校的生命線只有重視才能不斷的延續(xù)下去。宏觀上來看：因為高等院校辦學的資源與環(huán)境沒有隨著擴招政策同時發(fā)展，僅僅是從規(guī)模及數量上進行常規(guī)的擴張，就導致了高等院校教學質量的相對變化。所以高等院校的教學質量是高等教育能否能夠大眾化所要面臨的一個非常嚴肅的問題，更為勝者，高等院校的教學質量是高等教育大眾化實現的關鍵所在。因此，高等院校教師的教學質量評價是每一所高校所要必須進行的考核工作。所以，對于每一所高等院校來說，都需要依據客觀合理的教師教學質量評價體系，然后，以此來建立一個基于Web的教學質量評價系統(tǒng)，并且要求這個評價系統(tǒng)具有高效性、方便性，適用性等特性。

1.基于Web的教學質量評價系統(tǒng)的設計背景

我國自20世紀90年代以來，因為政府高校擴招政策，而使我國目前大學生數量居世界的首位，國民受高等教育的機會也在這短短的幾年里有了極大的提升。接連著幾年的擴招政策，許許多多的問題不斷地集聚，主要有：高等院校教學質量的問題、用于教學圖書設備缺乏、用于教育的經費嚴重不足、師資力量也嚴重缺少、高等院校管理相對的落后。還有就是，一些高等院校貪大求全，學科型院校爭著申請成為大學，不管是文科，還是理工科的大學都朝著學科種類齊全的綜合性大學發(fā)展。甚至有的地方，興建大學城，僅僅是追求高等院校規(guī)模及和數量的增加，從而忘記了最為重要的教育質量。而且，因為高等院校對于任課教師的考評，都是主要從論文的質量及科研項目的成果來衡量，也就導致任課教師都偏向于科研而看輕教學。學校對教師的教學考核僅僅從工作量的多少來考察，對于教學的質量沒有有效的考察，就導致了任課教師教學質量的大打折扣。所以，高等院校構建教學質量評價系統(tǒng)是勢在必行的。

2.構建教學質量評價系統(tǒng)的目的

基于Web技術，開發(fā)出一套學校教師教學質量評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)的設計目的是對于教師教學的每個環(huán)節(jié)的數據進行收集、統(tǒng)計及分析，然后對教師的教學質量進行科學、合理地評價，可以得到綜合的數據匯總，然后及時地公布和反饋給教師，這樣就能夠找出存在的問題，從而方便教師開展教學的改革及學校的管理。與此同時，這個也可以作為教師職稱評聘、年度考核的根據。

3.教學質量評價系統(tǒng)的設計

3.1 教學質量評價系統(tǒng)結構的設計

教學質量評價結構是使用了B／S模式，由三部分組成，分別是：數據庫服務器、應用服務端和客戶端，不僅適用因特網，還適用于校園網，系統(tǒng)的使用者可以通過因特網進行評判。教學質量評價系統(tǒng)結構，數據庫服務器主要負責保存后臺數據;應用服務端主要負責系統(tǒng)的管理、用戶評價、評價信息的統(tǒng)計及反饋、客戶請求處理等等；客戶端主要負責提供顯示內容和操作界面。

3.2 教學質量評價系統(tǒng)功能的設計及實現

教學質量評價系統(tǒng)的主要目的是對任課教師課堂教學質量的評判，參與評價的人主要有學校組成的專家組、同業(yè)的教師以及參與課堂的學生。專家組的成員能夠評價學校所有的任課教師；同業(yè)的教師能夠評價相同或者相近專業(yè)的教師；參與課堂的學生只能評價給自己上這門課的任課老師。系統(tǒng)擁有處理數據的特點，可以統(tǒng)計、計算及反饋評價的數據。在分析了評估業(yè)務流程的基礎之上，然后可以區(qū)分出評價系統(tǒng)的功能結構。分別是：登陸模塊、管理模塊、結果統(tǒng)計模塊、查詢模塊、用戶管理模塊、評價人員管理模塊等。

接下來對各個結構進行簡單的介紹：登陸模塊:管理員可以在管理員登陸模塊中登陸，至于其它的用戶在其對應的模塊中登陸。管理模塊：考慮到系統(tǒng)安全性的問題，系統(tǒng)用戶權限從高到低分為四個層次：超級管理員、管理員、教師和學生，超級管理員只有一個。結果統(tǒng)計模塊：此模塊的主要功能有顯示信息、劃分等級、顯示留言等等。該模塊是對評價得到的數據進行統(tǒng)計并且計算，然后依據相關的指標，就可以通過計算得到任課教師的分數，最后反饋評價的等級、以及所得到任課教師評價等級大致所占的百分比，就有利于任課教師及時的提高教學質量的工作。還可以提取相關的反饋信息，可以為任課教師提供參考。查詢模塊：每一位參與教學質量評價的教師在所有的評價工作完成后，都能夠通過系統(tǒng)查看自己的評價結果；學校的領導可以根據不同的院系，也可以通過不同的專業(yè)來查詢評價的結果；學校的專家則能夠查看所有參與評議工作教師的評價結果。用戶管理模塊：此模塊所包括的主要功能有：發(fā)放問卷、限定評價的時間、處理用戶的信息、反饋信息管理等等。此模塊還可以進行用戶的注冊、用戶身份驗證、更改用戶密碼、訪問權限的設置等等。此模塊使用時需要設置評價的學期，還要進行反饋信息的管理，最后還要依據評價主體的不同，對這些對象發(fā)放不同的問卷。評價人員管理模塊：該模塊主要包括設置評分的標準、設置系統(tǒng)的權限、維護基本信息等子模塊。其主要功能是依據不同的評價主體，然后賦予這些主體以不同的權限。因為所使用的指標和權重具有模糊的特性，而且在實際使用的過程當中任課教師及專家還有很大的可能它們進行修改，所以此部分的主要功能是修改或者添加指標及權重，還有就是維護后臺的基礎信息。

3.3 評價系統(tǒng)數據和指標的權重的處理技術

此評價系統(tǒng)使對不同的用戶及學科提供不同的評價指標及權重的功能成為現實，可以由相關管理的人員修改指標的標準。對于計算評價數據是使用模糊綜合評判的方法，確定評價指標的權重則是使用層次分析的方法。而且，為了使評價的結果更加的公平公正，對于不同職稱的教師則會采用不同等級的標準來計算評價的分數，這還使評價任務的可操作性得到了提升。此系統(tǒng)的設計不僅僅使用了定量的方法，而且還設計了開放型的評價方法。

4.結語

為了使高等學院教師教學質量評價能夠客觀、合理地實現 ，需要一種基于Web的教學質量的評價系統(tǒng)，評價系統(tǒng)合理的結構及功能的設置，還利用了科學的公共數據的采集技術，使得此系統(tǒng)不僅解決了學校關于教學質量的評估工作，還使得在教學質量評價過程中具有規(guī)范性等特點。此系統(tǒng)給校園的數字化管理提供了一個有效的平臺。