張建華 于天然 駱秉全

摘 要：采用文獻(xiàn)資料、實(shí)地調(diào)查訪(fǎng)談、案例分析、比較研究和邏輯分析等方法，對(duì)最新版美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，分析比較近三個(gè)時(shí)期不同版本（1995年版、2004年版和2015年版）的美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂特征。啟示：體育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要依賴(lài)堅(jiān)實(shí)的科研成果，應(yīng)符合新時(shí)代發(fā)展要求；學(xué)習(xí)水平內(nèi)容要求和項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)考慮各階段青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和地區(qū)差異；貫徹落實(shí)黨和國(guó)家中小學(xué)教育總體要求，借鑒其他學(xué)科課程改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)；在中小學(xué)建立完整的體育學(xué)科知識(shí)體系，切實(shí)提高體育學(xué)科地位。

關(guān)鍵詞：體育課程標(biāo)準(zhǔn)；修訂特征；體育素養(yǎng)；終身體育；學(xué)科知識(shí)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-2076（2018）03-0117-08

Abstract：This paper used the methods of literature review， field survey interview， case study， comparative research and logic analysis to analyze the new PE national curriculum standards systematically in the United State. It combined and compared the revised characteristics and contents of American national PE curriculum standards of the three different periods （1995， 2004 and 2015）， then getting the following implications. Successful PE curriculum standards reform relies on solid scientific research. It should meet the development requirements of the new era. The learning level content requirement and the sport events should consider the characteristics and regional differences of adolescents' physical and mental development in each stage. It will implement the overall requirements of education in the party and national primary and secondary schools， then learn from other subject curriculum reform and innovation experience. To establish a complete disciplinary knowledge system of PE in primary and secondary schools to improve the status of PE and sports.

Key words：PE curriculum standard； revised characteristics； sport literacy； lifelong sport； disciplinary knowledge system

1 最新版美國(guó)《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂背景

1.1 背景之一：美國(guó)整體學(xué)校教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)向

自1983年美國(guó)前總統(tǒng)里根做了著名的《國(guó)家處于危機(jī)之中》（A Nation at Risk）報(bào)告以來(lái)，美國(guó)學(xué)校教育逐漸擺脫了以杜威為代表的實(shí)用主義教育思想造成的過(guò)度以?xún)和癁橹行?、放羊式的教育教學(xué)形態(tài)，轉(zhuǎn)向以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義教育思想為指導(dǎo)。伴隨著優(yōu)質(zhì)教育改革，美國(guó)健康、體育、娛樂(lè)與舞蹈聯(lián)合會(huì)（AAHPERD）下屬的全美運(yùn)動(dòng)與體育教育協(xié)會(huì)（NASPE）于1995年頒布了《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]。之后20年間，美國(guó)始終進(jìn)行著學(xué)校體育課程的探索，分別于2004年和2015年進(jìn)一步修訂了體育課標(biāo)，名稱(chēng)分別是《走向未來(lái)： 國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]和《國(guó)家K-12體育標(biāo)準(zhǔn)和年級(jí)水平成果》[3]。

1.2 背景之二：美國(guó)學(xué)校教育《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》的頒布

2010年美國(guó)頒布了學(xué)校教育總方針《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了四個(gè)核心要點(diǎn)：1）學(xué)科核心概念的確定；2）跨學(xué)科教育的整合；3）循序漸進(jìn)的教學(xué)方法；4）學(xué)生科研實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)的整合。這四個(gè)核心要點(diǎn)體現(xiàn)了美國(guó)學(xué)校教育的改革要求和發(fā)展方向[3]，要求各個(gè)學(xué)科的改革按照該標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

1.3 背景之三：美國(guó)體育教育界提高組織和學(xué)科地位的迫切要求

與我國(guó)情況類(lèi)似，同其他學(xué)科相比，美國(guó)相關(guān)部門(mén)和公眾認(rèn)為屬于教育學(xué)科體系的體育學(xué)并不是一門(mén)成熟的學(xué)科，其學(xué)科體系存在明顯不足[4]。為了彌補(bǔ)這些不足，建立完整的體育學(xué)科體系及課程框架，2014年12月，美國(guó)健康、體育、娛樂(lè)與舞蹈聯(lián)合會(huì)將協(xié)會(huì)名稱(chēng)變更為“體育與健康工作者協(xié)會(huì)（Society of Health and Physical Educators）”，簡(jiǎn)稱(chēng)SHAPE America（塑造美國(guó)）。

組織名稱(chēng)改變后所倡導(dǎo)的理念同樣也反映在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程中。課程框架工作組的首要目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)規(guī)定“學(xué)生在每個(gè)年級(jí)水平應(yīng)該知道什么和應(yīng)該怎樣做”的“水平學(xué)習(xí)成果”。第二個(gè)目標(biāo)是將新的課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言及目標(biāo)與《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》相對(duì)應(yīng)，從而提高體育學(xué)科的人文性與科學(xué)性，使其地位能夠與其他學(xué)科相媲美。

1.4 背景之四：順應(yīng)國(guó)際教育界的“核心素養(yǎng)”理念

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“核心素養(yǎng)”的理念，于是各國(guó)教育界分別提煉各學(xué)科的核心素養(yǎng)。2015版美國(guó)《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》用“體育素養(yǎng)”取代了2004年版“接受過(guò)體育教育的人”的表述，這一用詞與其他學(xué)科領(lǐng)域中使用的術(shù)語(yǔ)類(lèi)似，如“科學(xué)素養(yǎng)”“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”等，使體育課程與其他課程保持一致，表明美國(guó)體育教育界對(duì)體育課程目標(biāo)的理解更加全面。體育素養(yǎng)不僅包括體能和技能，也包括運(yùn)動(dòng)參與的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、角色扮演和社交能力[6]。

2 最新版美國(guó)《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂變化

2.1 課程總目標(biāo)的變化

2015年版《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》是美國(guó)體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的第三次修訂，此次修訂的最大變化是突出體育課程目標(biāo)中的“體育素養(yǎng)”，概念界定為“在多種環(huán)境中自信地、并有能力地參與各種運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生健康全面發(fā)展”。在體育的三個(gè)領(lǐng)域（技能、認(rèn)知和情感）提出了全面發(fā)展的要求，凝練了五個(gè)方面的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，即“運(yùn)動(dòng)能力”“戰(zhàn)術(shù)規(guī)則”“知識(shí)技能”“角色扮演”和“社會(huì)價(jià)值”。

2.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的變化

2.2.1 標(biāo)準(zhǔn)條目的減少：七項(xiàng)減少到五項(xiàng)

表1列出了1995版、2004版和2015版三個(gè)版本的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。從中可以看出，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量從1995年的7項(xiàng)減少為2015年的5項(xiàng)。最新版《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》將2004年版中的標(biāo)準(zhǔn)三“定期參加體育活動(dòng)”和標(biāo)準(zhǔn)四“不斷增加健康體適能”合為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即最新版的標(biāo)準(zhǔn)三“具有體育素養(yǎng)的個(gè)人能夠展示出增進(jìn)健康水平的身體活動(dòng)和體能的知識(shí)和技能”，強(qiáng)調(diào)了表述形式的嚴(yán)謹(jǐn)性和一致性，在保留之前版本關(guān)鍵概念的同時(shí)，使用了反映體育課程內(nèi)容的表述方式。由于學(xué)校體育課堂教學(xué)時(shí)間有限，體育教師很難保證學(xué)生在課外經(jīng)常參加體育活動(dòng)以達(dá)到身體健康的目的。所以此表述方式突出達(dá)到保持身體健康和終身參與體育活動(dòng)所需知識(shí)和技能的意義，實(shí)施途徑和地點(diǎn)不止局限于課堂教學(xué)，而是將體育運(yùn)動(dòng)更廣泛地展現(xiàn)在課外活動(dòng)與日常生活之中。

2.2.2 突出體育的社會(huì)價(jià)值：從“理解”到“認(rèn)可”

在對(duì)體育活動(dòng)社會(huì)價(jià)值的描述方面，三個(gè)版本使用了不同的詞語(yǔ)用以表達(dá)不同要求。1995年版對(duì)學(xué)生提出的要求是“理解（understand）”（標(biāo)準(zhǔn)七），而2004年版強(qiáng)調(diào)“正確評(píng)價(jià)（value）”（標(biāo)準(zhǔn)六），最新版突出了“認(rèn)可（recognize）”（標(biāo)準(zhǔn)五）。這一變化說(shuō)明，體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在體育社會(huì)價(jià)值方面的要求逐漸增強(qiáng)，體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)價(jià)值得到美國(guó)社會(huì)的廣泛認(rèn)可[7]。

2.3 課程結(jié)構(gòu)的完善及“年級(jí)水平學(xué)習(xí)成果”的納入

2.3.1 年級(jí)水平學(xué)習(xí)成果對(duì)應(yīng)于能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

最新版美國(guó)《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的最大特色是納入了“年級(jí)水平學(xué)習(xí)成果”。2010年頒布的美國(guó)學(xué)校教育《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》的架構(gòu)包含兩類(lèi)教育標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)說(shuō)明了“學(xué)生應(yīng)該知道并能夠做些什么”，概括了學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)所必需的知識(shí)與技能。能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)說(shuō)明了“多好是足夠好”，表示學(xué)生在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該達(dá)到的成就水平。如圖1所示，2015年最新版美國(guó)《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》在精煉之前內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“年級(jí)水平學(xué)習(xí)成果”，相當(dāng)于體育學(xué)科的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以解決長(zhǎng)期以來(lái)困擾美國(guó)體育課程實(shí)踐的目標(biāo)不清問(wèn)題[8]。

2.3.2 學(xué)段的重新劃分體現(xiàn)皮亞杰建構(gòu)主義教育思想

“年級(jí)水平學(xué)習(xí)成果”按學(xué)段（幼兒園和小學(xué)、初中、高中）設(shè)計(jì)，使體育教師制定與實(shí)施體育課程方案時(shí)教學(xué)目標(biāo)更為清晰和具備可操作性。它的制定是基于長(zhǎng)期以來(lái)美國(guó)學(xué)術(shù)界有關(guān)皮亞杰認(rèn)知理論關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展方面的研究成果，各階段對(duì)應(yīng)美國(guó)現(xiàn)行學(xué)段設(shè)置（如圖2所示）。

學(xué)習(xí)水平劃分2.3.3 課程結(jié)構(gòu)突出了因材施教的教育理念

在高中之前，課程標(biāo)準(zhǔn)按照各年級(jí)劃分運(yùn)動(dòng)的水平等級(jí)并做出相應(yīng)敘述，而高中的水平學(xué)習(xí)成果與初中和小學(xué)的編寫(xiě)方式不同。區(qū)別在于：高中并非按各年級(jí)來(lái)分別敘述，而是分為等級(jí)1和等級(jí)2。這種編寫(xiě)方式為美國(guó)各州高中體育教學(xué)提供了充分的靈活度和自主權(quán)；允許各學(xué)校根據(jù)自身環(huán)境、條件和特點(diǎn)靈活安排體育課的授課學(xué)期、單元時(shí)間和教學(xué)方式。等級(jí)1展現(xiàn)了學(xué)生高中畢業(yè)并準(zhǔn)備進(jìn)入大學(xué)或參加工作前至少要掌握的體育知識(shí)技能。等級(jí)2是建立在等級(jí)1基礎(chǔ)上的有關(guān)體育知識(shí)技能的發(fā)展性目標(biāo)。這表明在身體終身利用階段，年齡差異導(dǎo)致的體育運(yùn)動(dòng)能力差別已不明顯，例如9年級(jí)運(yùn)動(dòng)能力出色的學(xué)生可以與12年級(jí)學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技。而同一年級(jí)的學(xué)生，體育運(yùn)動(dòng)能力個(gè)體差異逐漸增大，運(yùn)動(dòng)天賦異稟的學(xué)生將獲得進(jìn)一步提高與選拔的機(jī)會(huì)[9]。

2.4 最新版美國(guó)《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)

2.4.1 推薦采用“領(lǐng)會(huì)教學(xué)”“運(yùn)動(dòng)教育”等先進(jìn)的體育教學(xué)方法與評(píng)價(jià)模式

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法以其強(qiáng)調(diào)對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的領(lǐng)會(huì)理解而得名，以學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的認(rèn)知活動(dòng)為主線(xiàn)，把教授學(xué)生領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)的特性作為重點(diǎn)，以便通過(guò)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律[10]。運(yùn)動(dòng)教育模式是起源于美國(guó)的一種課程與教學(xué)模式，它以來(lái)自于游戲理論的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法， 以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以比賽為主線(xiàn)，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

最新版課程標(biāo)準(zhǔn)建議在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)中，為了實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)水平學(xué)習(xí)成果，體育教師必須保證足夠的練習(xí)時(shí)間以鞏固和提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平[11]。大部分單元課程時(shí)長(zhǎng)應(yīng)為15～16課時(shí)。單元課程時(shí)長(zhǎng)延長(zhǎng)后，學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的過(guò)程中真正理解和掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，自然而然養(yǎng)成堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

2.4.2 強(qiáng)調(diào)建立體育課程的知識(shí)體系與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的社會(huì)交往價(jià)值

最新版美國(guó)《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，盡管五個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都很重要，但對(duì)于學(xué)生而言，標(biāo)準(zhǔn)三、四、五格外重要，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)三中的知識(shí)和技能要求可以引導(dǎo)學(xué)生在今后成人階段將體育運(yùn)動(dòng)作為積極健康的生活方式。中心議題是在教師引導(dǎo)下，為學(xué)生提供充分機(jī)會(huì)，以便發(fā)展并實(shí)施個(gè)人鍛煉計(jì)劃。教師的支持和反饋將確保學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)后能夠獨(dú)立制定使用這些計(jì)劃。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)四所提出的發(fā)展和改善生活技能（自我管理、解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)溝通）的要求建構(gòu)在標(biāo)準(zhǔn)三所述的體育知識(shí)技能基礎(chǔ)之上。這些技能在學(xué)生成年后，指導(dǎo)他們自行決定是否在生活中繼續(xù)堅(jiān)持身體鍛煉。而要求理解體育運(yùn)動(dòng)中的“異化”現(xiàn)象，區(qū)分比賽中的道德與非道德行為，包容理解不同的體育文化差異等內(nèi)容，展現(xiàn)了體育的社會(huì)交往價(jià)值。最終達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)五的要求，使學(xué)生們能夠充分認(rèn)可體育的社會(huì)價(jià)值。

理想模型是通過(guò)在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的一個(gè)或多個(gè)完整技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作的展示，體現(xiàn)出五項(xiàng)體育核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)和分?jǐn)?shù)有理有據(jù)。由此，學(xué)生可以建立比較完整的體育知識(shí)技能體系。圖4展現(xiàn)了棒壘球項(xiàng)目最高等級(jí)動(dòng)作“犧牲打”的評(píng)價(jià)模型。

2.4.3 現(xiàn)代化的授課方式融合多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)體育課程模塊大多采用課堂授課與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合的方式，師生可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將體育教育拓展到課外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取體育活動(dòng)的補(bǔ)充信息、視頻片段、社區(qū)資源以及建立在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的健身跟蹤工具。

在體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)教育授課模式中，除了單元課程時(shí)長(zhǎng)的增加，采用超大單元進(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)有助于學(xué)生獲得更多的運(yùn)動(dòng)參與和練習(xí)比賽的機(jī)會(huì)。具備充裕的時(shí)間用以明確角色分配和職責(zé)，更換適合比賽的服裝，為學(xué)生學(xué)習(xí)基本的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和裁判規(guī)則提供指導(dǎo)，進(jìn)行小場(chǎng)地比賽與改造后的游戲。

由于最新版美國(guó)《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)可體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，運(yùn)動(dòng)天賦和水平一般，但能成功扮演好觀眾、啦啦隊(duì)員、教練員、裁判員、競(jìng)賽組織者、賽事記者和評(píng)論員角色的學(xué)生仍然可以獲得較高的分?jǐn)?shù)[12]。這體現(xiàn)了主觀評(píng)價(jià)與客觀標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，將體育運(yùn)動(dòng)融入到日常學(xué)習(xí)生活之中。

2.5 最新版美國(guó)《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施方面的變化

2.5.1 變化之一：體育課時(shí)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和師資的增加

筆者在研究期間調(diào)查走訪(fǎng)了北京市某所著名的美國(guó)國(guó)際學(xué)校，該校分小學(xué)、初中與高中部，實(shí)施與美國(guó)加州本部相一致的教學(xué)大綱。2015年美國(guó)最新版《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，該學(xué)校小學(xué)和中學(xué)的學(xué)校強(qiáng)制體育教育時(shí)間即體育教學(xué)課時(shí)分別增加了1課時(shí)和2課時(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生每周至少200分鐘與300分鐘的課上身體活動(dòng)時(shí)間。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目增加了冰球、棒球、瑜伽與戶(hù)外運(yùn)動(dòng)等。項(xiàng)目的增加需要擴(kuò)充體育師資和專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)。對(duì)此，美國(guó)各州提供了相應(yīng)的體育教師資金支持與專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.5.2變化之二：在校學(xué)業(yè)成績(jī)中體育學(xué)科、教學(xué)模塊與學(xué)分要求的增加

1957年以來(lái)，美國(guó)初中、高中與大學(xué)錄取時(shí)的各項(xiàng)常用指標(biāo)所占比例約為：GPA（在校學(xué)業(yè)成績(jī)）（25%）、SAT（高考）或SSAT（中考）成績(jī)（15%）、業(yè)余特長(zhǎng)（10%）、課外活動(dòng)（10%）、社會(huì)服務(wù)（10%）、專(zhuān)家推薦信（20%）、面試（10%）[13]?？梢該Q算為在校學(xué)業(yè)成績(jī)的體育學(xué)科與教學(xué)模塊在原來(lái)必修的綜合體育教育課程、健康教育課程、個(gè)人健康課程和體重訓(xùn)練課程4大模塊基礎(chǔ)上增加了體育人文課程、奧林匹克運(yùn)動(dòng)史、體育科學(xué)素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等必修或選修模塊。

以北京這所國(guó)際學(xué)校為例，如果一位未來(lái)有意于從事體育專(zhuān)業(yè)或?qū)w育有興趣的學(xué)生修滿(mǎn)整個(gè)體育學(xué)科相關(guān)模塊，其獲得的GPA平均績(jī)效成績(jī)將占在校學(xué)業(yè)總成績(jī)的20%左右，有利于學(xué)生初步建立比較完整的體育知識(shí)技能體系。而美國(guó)各州高中對(duì)畢業(yè)生體育學(xué)科的強(qiáng)制要求學(xué)分也有所增加，由原來(lái)的0.5～1學(xué)分普遍增加到1.5～2學(xué)分，其中新澤西州達(dá)到3.75學(xué)分[3]。

2.5.3 變化之三：選擇體育運(yùn)動(dòng)作為業(yè)余特長(zhǎng)、課外活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)的學(xué)生人數(shù)明顯增加

體育運(yùn)動(dòng)具有自然與社會(huì)屬性，隨著2015年最新版美國(guó)《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，在美國(guó)學(xué)校中選擇體育運(yùn)動(dòng)作為業(yè)余特長(zhǎng)、課外活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)的學(xué)生人數(shù)明顯增加。將從事一項(xiàng)或多項(xiàng)體育活動(dòng)作為業(yè)余特長(zhǎng)，將觀看和參加體育比賽作為課外活動(dòng)，將參與社區(qū)體育競(jìng)賽組織服務(wù)、充當(dāng)啦啦隊(duì)員或裁判等作為社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)象非常普遍。而這些體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與經(jīng)歷又能成為獲得專(zhuān)家推薦和面試高分的重要參考依據(jù)。

在本研究調(diào)查過(guò)程中，來(lái)自山東煙臺(tái)市的2位中美混血少年，通過(guò)4～14歲期間的冰球和花樣滑冰技能學(xué)習(xí)，成功申請(qǐng)到美國(guó)猶他州一所冰上運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)高中的入學(xué)資格以及滿(mǎn)足他們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活的全額獎(jiǎng)學(xué)金。這有力地詮釋了美國(guó)體育教育希望“每一位學(xué)生通過(guò)體育獲得屬于自己的成功人生體驗(yàn)”的宗旨。

2.5.4 變化之四：線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，課程模塊教學(xué)建議更新與時(shí)俱進(jìn)

在綜合體育教育課程模塊中采用在線(xiàn)體育教育的州由2013年的23個(gè)增長(zhǎng)到2017年的32個(gè)。對(duì)于新設(shè)置的體育人文和科學(xué)素養(yǎng)課程模塊，各州教育部門(mén)會(huì)在每年末更新課程的教學(xué)建議。如加州2018年的初中教學(xué)建議中含有觀看韓國(guó)平昌冬奧會(huì)和俄羅斯世界杯足球賽，針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目或一場(chǎng)比賽，寫(xiě)出一篇或多篇總計(jì)2 000字觀賽感受的內(nèi)容。

3 最新版美國(guó)《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的特征

3.1 特征之一：版本更新建立在最新的科研成果基礎(chǔ)之上

建構(gòu)主義教育思想的發(fā)展及其對(duì)青少年成長(zhǎng)階段的劃分，《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》的精神以及國(guó)際上“核心素養(yǎng)”概念的提出與提煉，都是近年來(lái)最新的教育學(xué)科研成果。美國(guó)體育教育界將其成功地運(yùn)用在體育學(xué)科發(fā)展和體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中。

2015年版美國(guó)《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》以皮亞杰建構(gòu)主義教育思想為核心，體現(xiàn)《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》的精神，并提煉出5個(gè)體育學(xué)科核心素養(yǎng)。在結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)水平階段劃分與教育學(xué)段的一致性。為了便于體育教育工作者更好地理解各年級(jí)的水平學(xué)習(xí)成果要求，最新版本在調(diào)整學(xué)習(xí)水平階段劃分的基礎(chǔ)上，將水平學(xué)習(xí)成果的要求細(xì)化到了各個(gè)年級(jí)，使教學(xué)目標(biāo)更加明確[14]，課程標(biāo)準(zhǔn)適用性明顯提高。

3.2 特征之二：強(qiáng)調(diào)終身體育的同時(shí)，提出“認(rèn)知挑戰(zhàn)”目標(biāo)

終身教育之父保爾·朗格朗說(shuō)過(guò)：“必須拋棄那種認(rèn)為體育只是在一生的一個(gè)短暫的時(shí)期內(nèi)進(jìn)行的觀點(diǎn)。”“終身體育”有自己特定的研究領(lǐng)域和范疇，它是創(chuàng)造人生價(jià)值，從出生到去世進(jìn)行體育教育的過(guò)程[15]。

然而哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目適合于“終身體育”，在各國(guó)過(guò)去的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有明確規(guī)定。美國(guó)高中體育課程水平學(xué)習(xí)成果認(rèn)為體育課程應(yīng)為滿(mǎn)足所有學(xué)生的體育需求而設(shè)計(jì)，它關(guān)注于個(gè)人終身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、健身活動(dòng)和舞蹈的選擇。同場(chǎng)對(duì)抗類(lèi)項(xiàng)目和同場(chǎng)攻防轉(zhuǎn)換類(lèi)項(xiàng)目等團(tuán)隊(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的缺失是有意為之。同場(chǎng)對(duì)抗類(lèi)項(xiàng)目（足球、籃球、橄欖球等）并不適合作為終身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因?yàn)樗荒軡M(mǎn)足最廣泛學(xué)生的興趣和需要。同場(chǎng)攻防轉(zhuǎn)換類(lèi)項(xiàng)目（如棒球、壘球、板球等）具有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作性和競(jìng)爭(zhēng)性，而大部分學(xué)生的中高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)能力有限，也被排除在終身體育運(yùn)動(dòng)概念之外。

終身體育的強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)普及的原則，而“認(rèn)知挑戰(zhàn)”目標(biāo)的提出則勾畫(huà)出運(yùn)動(dòng)水平提高的路徑。美國(guó)的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)運(yùn)動(dòng)員大多出自學(xué)校。水平學(xué)習(xí)成果通過(guò)引入專(zhuān)業(yè)體育分支概念，向全體學(xué)生提出認(rèn)知挑戰(zhàn)。所謂認(rèn)知挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)學(xué)生積極參與并支持《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》并使該標(biāo)準(zhǔn)所提目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵；一部分中學(xué)生可以成為專(zhuān)業(yè)或職業(yè)體育運(yùn)動(dòng)員，成為全美高中聯(lián)賽、NCAA、四大聯(lián)賽等美國(guó)職業(yè)體育聯(lián)盟的基石；他們將被各體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)選拔，依靠自身的運(yùn)動(dòng)能力來(lái)獲得足以滿(mǎn)足大學(xué)學(xué)費(fèi)和日常生活、訓(xùn)練的優(yōu)厚獎(jiǎng)學(xué)金；有機(jī)會(huì)參加奧運(yùn)會(huì)等國(guó)際比賽，成為體育明星。

3.3 特征之三：重視體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的傳授，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育的整合

最新版美國(guó)《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)戶(hù)外活動(dòng)、健身活動(dòng)、舞蹈和韻律活動(dòng)、水上運(yùn)動(dòng)、個(gè)人表演活動(dòng)、游戲和競(jìng)技以及終身活動(dòng)等概念進(jìn)行了可操作性的界定和解釋。這些細(xì)致的定義有助于體育教師按照水平學(xué)習(xí)成果的要求選擇可供教學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

眾所周知，體育學(xué)是一門(mén)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，不僅包括大量的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)知識(shí)，更包括運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與體育人文社會(huì)學(xué)知識(shí)。水平學(xué)習(xí)成果要求學(xué)生掌握大量的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，在展示體育運(yùn)動(dòng)基本動(dòng)作技能的同時(shí)，更要了解和掌握蘊(yùn)含在其中的動(dòng)作原理與生理學(xué)知識(shí)，還包括體育運(yùn)動(dòng)的深厚文化底蘊(yùn)。

如中學(xué)階段學(xué)生需要了解骨骼肌的基本結(jié)構(gòu)和肌纖維的類(lèi)型，了解不同的供能系統(tǒng)并應(yīng)用于體育運(yùn)動(dòng)（磷酸原系統(tǒng)、乳酸能系統(tǒng)、無(wú)氧和有氧供能系統(tǒng)），設(shè)計(jì)和制定力量訓(xùn)練計(jì)劃，發(fā)展肌肉群的反作用力平衡，繪制甘特示意圖用來(lái)制定訓(xùn)練前中后期的一系列時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并記錄每一時(shí)期的營(yíng)養(yǎng)攝入量等。在進(jìn)行籃球或體操運(yùn)動(dòng)時(shí)，要了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。這些對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與傳授方法提出嚴(yán)格要求，需要在傳授動(dòng)作技能和戰(zhàn)術(shù)的同時(shí)潛移默化地為學(xué)生建立起體育運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)體系[16]。

3.4 特征之四：體現(xiàn)了國(guó)家整個(gè)中小學(xué)教育改革要求規(guī)定的核心要點(diǎn)

從上述內(nèi)容可知，最新版美國(guó)《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》最明顯的特點(diǎn)就是始終“以人為本”，符合各階段青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，契合美國(guó)的主流文化和教育現(xiàn)實(shí)，并充分考慮了學(xué)校體育和競(jìng)技體育及體育與健康產(chǎn)業(yè)的銜接。

核心要點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

4 美國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂對(duì)我國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

4.1 體育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂要依賴(lài)堅(jiān)實(shí)的科研成果，符合新時(shí)代發(fā)展要求

美國(guó)體育課程的發(fā)展和改革伴隨著《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的三次修訂和實(shí)施，整個(gè)過(guò)程給我國(guó)以諸多啟發(fā)。一方面，體育課程改革應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)有的相關(guān)科學(xué)研究成果為依據(jù)來(lái)構(gòu)建課程理論基礎(chǔ)；另一方面，體育課程改革應(yīng)建立在對(duì)學(xué)校體育實(shí)踐及其存在問(wèn)題的全面而深刻的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，需符合新時(shí)代的發(fā)展要求。

4.1.1 凝練的體育學(xué)科核心素養(yǎng)是否準(zhǔn)確

2017年12月，我國(guó)制訂了最新的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，是2013年教育部啟動(dòng)普通高中課程修訂工作以來(lái)，體育學(xué)科的階段性成果。該標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”的基本任務(wù)和“健康第一”的指導(dǎo)思想，力圖促進(jìn)學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面的學(xué)科核心素養(yǎng)；將高中體育的課程要求學(xué)分?jǐn)U大到12分。從目前我國(guó)學(xué)校體育和體育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀看，這三個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提煉依賴(lài)于世界教育界有關(guān)核心素養(yǎng)和體育素養(yǎng)的基本理念和最新研究成果，滿(mǎn)足我國(guó)學(xué)校教育的總體發(fā)展要求，準(zhǔn)確反映了體育學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了國(guó)家意志，是黨和國(guó)家對(duì)高中生培養(yǎng)的新要求，在一定程度上體現(xiàn)了思想性、方向性、先進(jìn)性和科學(xué)性[17]。

4.1.2 是否正視并試圖解決過(guò)去體育教育改革過(guò)程中存在的問(wèn)題

然而，從我國(guó)高中標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容來(lái)看，《普通高中體育與健康標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》忽視和回避了近年來(lái)我國(guó)青少年體質(zhì)逐年下降，青少年課外體育活動(dòng)減少，高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)乏力，以?shī)W運(yùn)會(huì)金牌數(shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的競(jìng)技體育成績(jī)水平明顯下滑等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。雖然增加了健康教育和體育知識(shí)的考察要求，但依然沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校體育、群眾體育、競(jìng)技體育及體育與健康產(chǎn)業(yè)的銜接，沒(méi)有建立完善的體育學(xué)科知識(shí)體系。

4.2 學(xué)習(xí)水平內(nèi)容要求和項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)考慮各階段青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和地區(qū)差異

4.2.1 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求是否充分考慮各階段青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)段的設(shè)置與銜接

我國(guó)最新高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)將運(yùn)動(dòng)技能系列列為必修選學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目持續(xù)學(xué)練三年，共10個(gè)模塊，也可以在三個(gè)學(xué)年分別選擇學(xué)習(xí)三個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的3到4個(gè)模塊。例如足球模塊1到3，籃球模塊1到4，游泳模塊1到3。盡管目前我國(guó)小學(xué)和初中體育課程標(biāo)準(zhǔn)還未修訂完成，但以現(xiàn)有高中項(xiàng)目學(xué)習(xí)水平內(nèi)容要求來(lái)對(duì)比中考測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，反映出了標(biāo)準(zhǔn)制定的問(wèn)題和漏洞。

例如籃球模塊3的運(yùn)球技能水平要求甚至不如北京市體育中考籃球選考項(xiàng)目的及格要求。參考部分地區(qū)的校園足球課本，足球模塊1的一些技能要求在小學(xué)三年級(jí)就可以達(dá)到。這反映出我國(guó)最新高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)水平內(nèi)容要求和項(xiàng)目設(shè)置沒(méi)有充分考慮各階段青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)段的設(shè)置與銜接。假設(shè)未來(lái)的小學(xué)與初中體育課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)采用模塊化教學(xué)，其內(nèi)容要求的確定難度會(huì)加大，容易出現(xiàn)與運(yùn)動(dòng)邏輯規(guī)律不相符的現(xiàn)象，造成不必要的重復(fù)教學(xué)。

4.2.2 是否考慮到地區(qū)差異與課時(shí)矛盾

我國(guó)幅員遼闊，地域體育文化差別很大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平參差不齊，如許多邊遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其廣大農(nóng)村地區(qū)因缺少師資、場(chǎng)地、器械和資金，很難按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求來(lái)實(shí)施體育課程，體育課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。所以，根據(jù)地區(qū)發(fā)展水平制訂地區(qū)體育課程標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。

我國(guó)目前高中體育課（除去課外活動(dòng)和課間操）一般為每周2節(jié)，以北京地區(qū)為例，其中一節(jié)是以增進(jìn)體能與健康水平為目的的體育公共課，一般男女生分別授課；另一節(jié)是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選修課。但按照新課標(biāo)要求，運(yùn)動(dòng)技能系列總共10個(gè)模塊10學(xué)分，體能與健康教育模塊共2學(xué)分，課時(shí)和課程內(nèi)容如何做出相應(yīng)調(diào)整；新課標(biāo)與高中體育會(huì)考或素質(zhì)測(cè)試的考核標(biāo)準(zhǔn)如何對(duì)應(yīng)，值得認(rèn)真考慮。

4.2.3 體能的重視，勢(shì)在必行還是無(wú)奈之舉，基礎(chǔ)項(xiàng)目水平如何提高

美國(guó)輝煌的體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)醋杂趶?qiáng)大的群眾體育和校園體育所催生出的龐大體育人口，以田徑和游泳為代表的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的雄厚實(shí)力與人才儲(chǔ)備。一般體能訓(xùn)練和基礎(chǔ)項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)體能練習(xí)原則在美國(guó)初中畢業(yè)階段就是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。高中階段是在普及基礎(chǔ)上的完善與雕琢，反而更強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)參與、終身體育、體育文化、社會(huì)價(jià)值以及天才運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)。我國(guó)本次高中體育課程改革大大提高了體能的地位，要求增加一般體能和專(zhuān)項(xiàng)體能的練習(xí)時(shí)間，保證一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，在某種程度上是面對(duì)應(yīng)試教育總趨勢(shì)無(wú)法逆轉(zhuǎn)、青少年身體素質(zhì)逐年下降的無(wú)奈之舉。但課程改革的“神”與體能訓(xùn)練的“形”如何有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生體能的發(fā)展與健康素養(yǎng)的提高怎樣相輔相成，看似枯燥的基礎(chǔ)項(xiàng)目如何激發(fā)學(xué)生的參與熱情，競(jìng)技水平如何提高，需要廣大體育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，摸索規(guī)律。

4.3 貫徹落實(shí)黨和國(guó)家中小學(xué)教育總體要求，借鑒其他學(xué)科課程改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)

4.3.1 能否體現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的整合與學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

本次國(guó)家中小學(xué)教學(xué)改革體現(xiàn)了確定學(xué)科核心素養(yǎng)、跨學(xué)科知識(shí)的傳授整合與提高學(xué)生創(chuàng)新能力三個(gè)方面的要求[18]。上述三點(diǎn)要求一是反映在教師日常教學(xué)實(shí)踐中，二是展現(xiàn)在教材編寫(xiě)上，三是在教學(xué)方法和評(píng)價(jià)上要有創(chuàng)新。美國(guó)體育課標(biāo)和我國(guó)最新版語(yǔ)文、物理、化學(xué)的高中教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了后兩項(xiàng)要求。在2017年中國(guó)教育年會(huì)的一堂高中語(yǔ)文《短歌行》的公開(kāi)課上，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理和歷史老師輪流針對(duì)自身學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的傳授整合。

4.3.2 整合三個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)，抑或碎片化知識(shí)的羅列與堆砌

通過(guò)審視目前幾個(gè)最新版本的高中體育教材，盡管引入了案例分析等內(nèi)容，依然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)三個(gè)核心素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)的整合，與其他學(xué)科的交叉更無(wú)從談起，出現(xiàn)了大量堆砌枯燥的名詞解釋、項(xiàng)目規(guī)則的現(xiàn)象。看似大而全的文字篇幅難以掩蓋內(nèi)容設(shè)計(jì)的粗糙乏味。

4.3.3 引進(jìn)“體育+”概念，創(chuàng)新授課手段和評(píng)價(jià)方式

我國(guó)可以學(xué)習(xí)美國(guó)體育學(xué)科現(xiàn)代化的授課方式，融合多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立“大體育”觀念，引進(jìn)“體育+”概念，組織多樣化的體育活動(dòng)，利用微課、慕課、在線(xiàn)授課等手段多途徑實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)；實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科跨學(xué)科知識(shí)的傳授整合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的想象力和創(chuàng)造力。

4.4 在中小學(xué)建立完整的體育學(xué)科知識(shí)體系，切實(shí)提高體育學(xué)科地位

4.4.1 學(xué)生能否通過(guò)體育獲得學(xué)業(yè)和人生的成就感

最新版美國(guó)《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受過(guò)體育教育之后，將會(huì)成為“具有體育素養(yǎng)的人”，體現(xiàn)了學(xué)校體育塑造“全面發(fā)展的人”的基本理念，彰顯了體育的社會(huì)價(jià)值。從實(shí)施后的效果來(lái)看，在美國(guó)的基礎(chǔ)教育場(chǎng)域內(nèi)，有效提高了體育學(xué)科的地位和“話(huà)語(yǔ)權(quán)”。在校學(xué)業(yè)成績(jī)中體育學(xué)科、教學(xué)模塊與學(xué)分要求的增加，選擇體育運(yùn)動(dòng)作為業(yè)余特長(zhǎng)、課外活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)的學(xué)生人數(shù)明顯增加等現(xiàn)象使得通過(guò)體育途徑上大學(xué)、上名校的學(xué)生不僅局限于專(zhuān)業(yè)和職業(yè)運(yùn)動(dòng)員。完整的體育學(xué)科知識(shí)體系的建立水到渠成。終身體育的理念融入到學(xué)生心中，體育成為他們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分[19]。

4.4.2 能否真正在中國(guó)的基礎(chǔ)教育場(chǎng)域內(nèi)提高體育學(xué)科的話(huà)語(yǔ)權(quán)

我國(guó)與美國(guó)的教育制度存在很大差異，中小學(xué)教育盡管努力向素質(zhì)教育推進(jìn)了20多年的時(shí)間，仍無(wú)法改變應(yīng)試教育高考“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的現(xiàn)實(shí)。我國(guó)體育教育工作者經(jīng)過(guò)不懈努力，將體育成績(jī)納入到中考范圍內(nèi)，增加了高中體育課程的學(xué)分。但中考的體育考試內(nèi)容和高中體育課程的考核始終以體能水平和項(xiàng)目技能為主，忽視了體育人文知識(shí)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)的灌輸與傳授，學(xué)生在大學(xué)前無(wú)法建立完整的體育學(xué)科知識(shí)體系。因此未來(lái)將體育學(xué)科打造成為高考“3+2X”中的X之一，理應(yīng)是體育教育工作者努力的方向。這樣才能改變?nèi)藗儗?duì)體育是“小三門(mén)”“達(dá)標(biāo)課”的曲解，恢復(fù)體育學(xué)科應(yīng)有的地位和價(jià)值[20]。

5 結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出“廣泛開(kāi)展全民健身活動(dòng)，加快推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，籌辦好北京冬奧會(huì)、冬殘奧會(huì)”。體育教育工作者要牢記新時(shí)代歷史使命，充分認(rèn)識(shí)到體育只有真正深入到人們心中，才有它存在的意義和價(jià)值。體育強(qiáng)國(guó)的指標(biāo)不僅在于奧運(yùn)會(huì)的金牌與成績(jī)，更在于提高人民的健康水平與體育文化的弘揚(yáng)與傳播。修訂《國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，需借鑒美國(guó)等體育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)理念，充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，讓終身體育的概念深入人心。

參考文獻(xiàn)：

[1]National Association for Sport and Physical Education. Moving into the future： National Standards for physical education： A guide to content and assessment[M]. Reston，VA： Author，1995.

[2]National Association for Sport and Physical Education. Moving into the future： National Standards for physical education （2nd edition）[M].Reston，VA： Author， 2004.

[3]SHAPE America.National Standards & Grade-Level Outcomes for K—12 physical education[M].Reston，VA： Author，2015.

[4]戴偉芬.美國(guó)教師教育課程思想30年[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[5]Ennis，C.Physical educa tion curriculum priorities： Evidence for education and skillfulness[J].Quest，2011（63）：5-18.

[6]張建華，高嶸.國(guó)內(nèi)外體育課程發(fā)展與改革[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社， 2015：74.

[7]殷榮賓，季瀏，等.美國(guó)K-12年級(jí)學(xué)校體育課程內(nèi)容體系解析及啟示[J].體育學(xué)刊，2016（3）：94-99.

[8]Society of Health and Physical Educators （SHAPE America）. National standards and grade-level outcomes for K-12 physical education[R]. Reston，VA：SHAPE America，2014.

[9]Harvard School of Public Health. Obesity as a public health issue：A look at solutions. Boston[R].2003.

[10]朱全飛.關(guān)于領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀[J].當(dāng)代體育科技，2014（30）：65.

[11]姜熙，譚小勇.試析美國(guó)體育教育SE模式[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：87.

[12]張德啟.塑造世界公民：美國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的林肯計(jì)劃[J].全球教育展望，2009（10）：36.

[13]段素菊.美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的路徑與特征[J].教育發(fā)展研究，2010（9）：36.

[14]陳廣旭，等.美國(guó)學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀及其成因分析[J].山東體育科技，2013（2）：97.

[15]邵偉德，張博，等.保爾·朗格朗體育教育思想研究[J].軍事體育學(xué)報(bào)，2013（3）：29.

[16]燕凌，李京誠(chéng)，等.美國(guó)中小學(xué)學(xué)校體育發(fā)展的政策困境分析[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：43.

[17]季瀏.我國(guó)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[J].體育科學(xué)，2018（1）：17-20.

[18]張建華，于天然，等.《美國(guó)高中體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及水平成果》的解讀及啟示[J].山東體育科技，2017（6）：82-85.

[19]Institute of Medicine. Educating the student body：Taking physical activity and physical education to school[R]. Washington，DC：National Academies Press，2013.

[20]鐘秉樞.從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)，不僅僅是名詞的變化[J].中國(guó)學(xué)校體育，2017（2）：1-3.