周慧君

摘要：閱讀與寫作是高中語文教學中最重要的兩個部分，也是在高考語文中所占比重最大的兩項內容。閱讀是輸入，寫作是輸出。近些年來有多位學者從閱讀與寫作的關系入手，認為教師應將閱讀與寫作教學統(tǒng)一起來，利用閱讀“輸入”為寫作“輸出”做好準備，以寫作“輸出”深化學生閱讀“輸入”的理解程度，促使學生的全面進步。本文將從以讀促寫、以寫促讀、明確主要教學目的三個方向來討論讀寫一體化教學應用于高中語文教學的具體策略。

關鍵詞：高中語文；讀寫一體化；應用策略

通過觀察教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都習慣按照教參與教案內容組織語文課堂教學活動，且以閱讀教學為主。每周，教師會在作文課上提出明確的寫作任務與主題，要求學生在規(guī)定時間內完成作文寫作任務，然后由教師批改，展示并講解優(yōu)秀作文作為作文教學的結束。這就割裂了閱讀與寫作的關系，導致高中生缺乏寫作材料，不懂寫作技巧，只能生搬硬套地按照固定框架填充作文內容。可想而知，這種脫離了學生真情實感，缺乏寫作素材與技巧指導的寫作教學活動是低效的，并不利于提升學生的寫作能力。為了解決這個教學弊端，筆者認為教師應以讀寫一體化教學模式突破教學難題，利用閱讀與寫作的促進關系綜合提升高中生的語文素養(yǎng)。

一、以讀促寫

閱讀是學生積累寫作素材的重要方式，也是學生學習各種文體的描寫手法、修辭手法、篇章布局等多種寫作技巧的基本途徑。為此，教師便應實施以讀促寫教學活動，根據(jù)教材所提供的優(yōu)秀文本所蘊含的寫作技巧組織仿寫練習，鍛煉高中生的遣詞造句與篇章布局能力，為學生寫出一篇好作文積累經驗與素材。

就如《面朝大海，春暖花開》一文便是海子通過美好的想象與優(yōu)美的詩句描繪自己對美好生活的向往之情，能夠喚起學生熱愛生活的內心情感?！睹娉蠛?，春暖花開》這首詩歌語言樸實，文筆流暢，結構優(yōu)美，所以筆者便以本文作為學生仿寫練習對象，鼓勵高中生根據(jù)本文的篇章結構與文字特征展開仿寫練習。本班學生雖然已經積累了充足的寫作經驗，但是他們卻很少寫詩歌。然而，由于詩歌朗朗上口，意象優(yōu)美，所以學生們是十分喜歡詩歌的，也對本輪讀寫結合活動產生了興趣。在本節(jié)課上，筆者引導學生深入分析了海子所使用的描寫手法，鼓勵學生改編詩歌內容，以同樣的結構描繪自己的夢想，訓練了高中生的寫作能力。

二、以寫促讀

人們在研究讀寫一體化教學模式時會過于強調閱讀對寫作的促進作用，反而忽視了寫作對閱讀活動的影響。讀后感、續(xù)寫、改寫等多種寫作活動都是十分常見的讀寫結合活動，這些活動都有利于深化高中生的閱讀感受，加深學生的閱讀印象。因此，高中語文教師也應及時實施以寫促讀活動，讓學生們及時寫下人物小傳、讀書筆記或讀后感，在優(yōu)化學生閱讀效果的同時還能訓練學生的寫作能力，積累寫作與閱讀經驗。

就如《雨巷》是戴望舒通過“丁香姑娘”來描繪自己對生活的熱愛之情與積極樂觀的生活態(tài)度的一篇詩歌。這首詩歌內容抽象，想象空間很大，所以筆者鼓勵高中生根據(jù)他們的閱讀感受，結合自身想象寫一寫與“丁香姑娘”有關的小故事。在本輪寫作學習中，高中生需反復品讀《雨巷》內容，思考戴望舒對“丁香姑娘”所賦予的意義與品質，然后編寫一個合理的故事，安排線索與故事情節(jié)。同時，在擴寫活動中，學生還需延續(xù)作者的情感，表達詩人一直在黑暗中尋求光明，要勇敢面對人生中的“雨巷”的堅韌心智。本輪擴寫活動需要高中生對《雨巷》這首詩歌有深入、全面的認識，所以能夠加深學生的閱讀程度，使其深入思考丁香姑娘的形象。同時，在想象中，學生也能與戴望舒產生相同的情感，產生精神共鳴，而這則可豐富學生的精神世界，對學生產生德育影響。

三、明確主要教學目的

雖然閱讀與寫作的關系十分緊密，不可分割，但是每一輪教學活動都有不同的教學目的。如果教師混淆了閱讀與寫作的教學任務，那么高中生可能會產生錯亂無序的學習感受，導致語文課堂教學活動十分混亂，影響了高中語文課堂教學效率。為了避免這個問題的出現(xiàn)，教師應主動分析教學目的，根據(jù)教學現(xiàn)實確定學生的學習重點，明確教學方向，使學生靈活轉換學習思維，提高高中語文課堂的教學效率。

筆者在上文所闡述的兩個例子便有不同的教學目的?！睹娉蠛＃号ㄩ_》一課的讀寫結合活動的突出目的是要讓學生們根據(jù)課文內容練習詩歌的創(chuàng)作方法，教學重點在于提升學生的寫作能力，所以學生的學習重點需放在詩歌的修辭手法、結構特征等內容之中?！队晗铩芬徽n的讀寫結合活動是為了讓學生通過想象寫作更深入地理解詩歌內容，重點在于加深學生的閱讀認識，所以學生的學習重點便需放在分析詩歌的意象、作者所使用的表達技巧與詩歌情感等內容之中。

總而言之，讀寫一體化教學模式是改革高中語文課堂教學結構，實現(xiàn)有效教學的一個突破口。新課改也將聽、說、讀、寫活動看成是統(tǒng)一體，所以高中語文教師應主動分析讀寫一體化模式的應用要點，充分發(fā)揮閱讀與寫作的相互促進作用。

參考文獻

[1]吳玉南.高中語文“依托課本，讀寫結合”教學問題與策略研究[D].揚州：揚州大學，2014.

[2]宋現(xiàn)梅.高中語文讀寫一體化教學實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2016.