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摘要：對(duì)于一個(gè)國家而言，歷史不僅是教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)的積累，還是人民、社會(huì)以及國家未來的導(dǎo)向；歷史是最好的老師，它可以使我們懂得教訓(xùn)、懂得經(jīng)驗(yàn)、懂得怎樣更好的發(fā)展。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，同學(xué)們能夠逐漸形成成熟的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀。因此，學(xué)習(xí)歷史不但能夠有助于國家的發(fā)展，還非常有助于個(gè)人的成長。本文闡述了學(xué)習(xí)高中歷史的意義，對(duì)學(xué)習(xí)歷史的重要性和學(xué)習(xí)高中歷史的方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；重要性；方法；發(fā)展

一、學(xué)習(xí)高中歷史的意義

（一）了解歷史的發(fā)展

對(duì)于筆者而言，通過對(duì)高中歷史中的一個(gè)個(gè)歷史事件的學(xué)習(xí)，對(duì)民族精神有了新的感悟。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，逐漸對(duì)各個(gè)歷史階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了解，進(jìn)而了解到自南北朝至今，加快實(shí)現(xiàn)民族的融合和國家統(tǒng)一是中華民族始終要承擔(dān)的歷史責(zé)任。憑借鑒賞式的學(xué)習(xí)方法，我們能夠?qū)ξ覈鴼v史長河中民族優(yōu)良傳統(tǒng)的延續(xù)和承接有一個(gè)更好的了解，還能夠?qū)v史銘記于心，進(jìn)而使社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感以及民族認(rèn)同感得到提升。這些是筆者通過學(xué)習(xí)鄭和、岳飛、李自成、范仲淹等人物的事跡而感受到的。

（二）正確的認(rèn)識(shí)歷史

通過對(duì)歷史課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，我們不僅可以對(duì)高考必考的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，還可以在反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中，不斷對(duì)歷史發(fā)展的艱辛進(jìn)行了解。例如封建社會(huì)維持了特別長的一段時(shí)間才被消除，人民群眾才不再受到封建社會(huì)的剝削，這間接的表明了歷史發(fā)展的艱辛；經(jīng)歷了漫長的歲月新中國才得以成立，在這個(gè)過程中許多人民付出了生命和鮮血，這使歷史發(fā)展的艱辛體現(xiàn)的淋漓盡致[1]。因此，我們必須專心的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)歷史事件有深刻的領(lǐng)悟，對(duì)歷史中的英雄人物給予敬重。

（三）更好的感悟歷史

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，我們能夠產(chǎn)生非常多的體會(huì)和感悟，這些體會(huì)和感悟在一定程度上能夠使我們提升自己的頑強(qiáng)意志、民族精神以及思想品質(zhì)，使我們有信心、有勇氣面對(duì)各種困難，不斷提升自己。比如在我們對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)糯暮陚ソㄖ臉?gòu)成和各種發(fā)明創(chuàng)造產(chǎn)生較深的感悟，這些都是古代勞動(dòng)人民努力創(chuàng)作的成果，在資源匱乏的生產(chǎn)環(huán)境中竟然能夠創(chuàng)造這些不朽之作，這使我們更加相信創(chuàng)造的力量、勞動(dòng)的力量、智慧的力量。比如在學(xué)習(xí)歷史事件中，我們體會(huì)到的經(jīng)濟(jì)文化都受到了非常惡性的破壞和嚴(yán)重的創(chuàng)傷，隨之而來的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)了整個(gè)時(shí)代和歷史的變更。

二、學(xué)習(xí)歷史的重要性

（一）有利于增強(qiáng)民族凝聚力

在國際歷史上看，國家需要將本國歷史發(fā)展的歷程灌輸給人民群眾，使人們能夠?qū)ψ约簢业陌l(fā)展進(jìn)程有所了解，進(jìn)而使人們的歸屬感、自豪感、責(zé)任感以及榮譽(yù)感得到增強(qiáng)[2]。作為上千年的古國，中國擁有世界聞名的絲綢和陶瓷，萬里長城以及四大發(fā)明等，我們應(yīng)當(dāng)為先人們感到自豪和驕傲，我們應(yīng)當(dāng)為自己是中國人而感到光榮和自豪，為祖國未來的發(fā)展充滿的信心和希望。我們不但要挖掘歷史，而且要對(duì)我們的歷史進(jìn)行保護(hù)。

（二）有利于培養(yǎng)思考能力

中國歷史中每個(gè)朝代的更替、存在、興衰，有著許多感人的故事和鮮活的人物，還有一場(chǎng)場(chǎng)的生死較量，都在歷史中留下很深的痕跡。中國歷史與我們身上文化的基因相似，閑暇之時(shí)就會(huì)對(duì)歷史中的人物進(jìn)行欣賞，對(duì)他們生活的艱辛慢慢體會(huì)，對(duì)他們的是非對(duì)錯(cuò)仔細(xì)研讀，歷史的教訓(xùn)和他們的結(jié)局往往會(huì)讓我們陷入深思，對(duì)我們的思路產(chǎn)生著影響。學(xué)會(huì)對(duì)歷史人物進(jìn)行欣賞，對(duì)他們的命運(yùn)與經(jīng)歷進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)他們的個(gè)性和品格進(jìn)行分析，從而能夠大大激發(fā)我們的才智，讓我們得到更多的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際生活中，少受到一些挫折，少走一些彎路，有助于我們的健康穩(wěn)定發(fā)展。

（三）有利于擴(kuò)大知識(shí)面

歷史實(shí)際上就是前人的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，有人將前人的事跡進(jìn)行提煉和整理，之后保留了下來，最終在世上流傳。我們能夠憑借自身的狀況，在前人那里尋找相同之處，之后進(jìn)行比較和揣摩，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)我們所面臨的事物做出正確的判斷和分析。通過對(duì)歷史進(jìn)行研究，我們能夠?qū)γ褡宓陌l(fā)展歷程、社會(huì)的風(fēng)俗以及國家的關(guān)系有更好的了解，且對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活起到了一定的啟示作用。

三、學(xué)習(xí)高中歷史的方法

（一）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)當(dāng)包含良好的預(yù)習(xí)、上課以及復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的主要目的是了解即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，以便在上課的過程中有目的進(jìn)行聽講，集中精力將新課的難點(diǎn)和重點(diǎn)解決，因此在學(xué)習(xí)新課之前一定要進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課是學(xué)校教學(xué)的主要模式，聽課是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種主要活動(dòng)，是學(xué)生獲取信息、知識(shí)的主要途徑。預(yù)習(xí)的主要目的是對(duì)課堂中所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固，所以在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂筆記進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充、修改和整理，對(duì)新知識(shí)的記憶、理解進(jìn)行鞏固和深化。

（二）掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法

記憶是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，記憶力越強(qiáng)，判斷就越準(zhǔn)確，思維推理就越縝密，觀察就越敏捷，就越富有創(chuàng)造力[3]。所以，發(fā)展記憶力是對(duì)其他智力因素進(jìn)行發(fā)展是相輔相成的，是發(fā)展智力的紐帶和基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上具有一些比較具體的方法，比如：聯(lián)想記憶法、順序記憶法、歸類記憶法、規(guī)律記憶法等。

四、總結(jié)

總而言之，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)一些學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行掌握，將最基本的基礎(chǔ)知識(shí)解決。另外，我們一定要掌握分析解決問題的方法和歷史理論，進(jìn)而提升自己對(duì)歷史事件的感悟和體會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉德.談學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)與興趣培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：84.

[2]劉易之.怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣——以我們學(xué)生為視角[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（10）：6.

[3]馬儷源.淺談高中歷史的有效學(xué)習(xí)方法[J].中華少年，2016（02）：104-105.