侯念武

摘要：隨著微課時代的到來，被廣泛應(yīng)用于各種課程，在應(yīng)用的過程中，取得良好成效的同時也出現(xiàn)了很多的問題，本文旨在研究“微課程”在中學(xué)地理教學(xué)中的重要意義，以及在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)的問題，并在不斷的探索中提出了相關(guān)的應(yīng)用策略，為以后中學(xué)地理的教學(xué)提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：地理；微課；教學(xué)設(shè)計

一、“微課程”在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性意義

微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。微課堂的設(shè)計理念一直是專注于為學(xué)子提供更加優(yōu)質(zhì)課外課程體驗，秉持"重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)"的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大的提高。“微課程”在中學(xué)地理教學(xué)中也有非常重要性的意義為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的個性特點，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在地理的學(xué)習(xí)中通過將地圖更加多姿多彩的呈現(xiàn)，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍了課堂氛圍的同時，還讓學(xué)生學(xué)到了知識。為教師帶來了更多的教授知識的方式，豐富了教師的教學(xué)設(shè)計，有助于提高學(xué)生的成績，促進學(xué)生全面的發(fā)展[1]。

二、“微課程”在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和問題

（一）沒有形成體系的地理微課系統(tǒng)

現(xiàn)在“微課程”的發(fā)展還處于初始階段，很多板塊還沒有被充實起來，所以在中學(xué)地理教學(xué)中也是初步的探索，怎樣以更好的形式呈現(xiàn)給學(xué)生更加完整的上課體驗，在現(xiàn)在的中學(xué)地理的教學(xué)中完成的還不是那么有體系，還容易形成混亂的發(fā)展現(xiàn)象，“微課程”的發(fā)展也是只有在不斷地進步完善中，才能建立出更加完整的發(fā)展體系。

（二）難于監(jiān)管

在中學(xué)地理教學(xué)中，“微課程”的加入使學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，以一種更加全新的教學(xué)形式進入了中學(xué)地理的課堂。但是在地理的學(xué)習(xí)中這種微課堂教師不能及時的管理和監(jiān)督。沒有學(xué)生對自己的自律的控制存在差異，就會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，學(xué)生的成績也會出現(xiàn)不同的差異。缺乏老師的監(jiān)管，就造成了學(xué)生進度的不一致的現(xiàn)象。地理的學(xué)習(xí)也需要老師的監(jiān)管和引導(dǎo)，把微課程作為課堂的補充，成為一種更加有效的教學(xué)方式來使用。

（二）自然地理微課設(shè)計時表現(xiàn)形式局限

微課程有很多自身的優(yōu)勢隨時隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、內(nèi)容少，效果立竿見影還能配套相關(guān)材料進行學(xué)習(xí)，但是在地理微課程的設(shè)計中，地理微課設(shè)計時表現(xiàn)形式還是太過于局限，碎片化不系統(tǒng)。在中學(xué)地理教學(xué)中并不時那么適合長期學(xué)校教學(xué)，微課制作的方式可以采取很多種的手段，在地點的選擇上也非常的靈活自如，對于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生較大的作用，有的同學(xué)就比較適合[2]。

三、“微課程”在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）作為課前熱身，自學(xué)為主

“微課程”的引入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識又多了一種新的學(xué)習(xí)方式，是作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補充，在補充的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，對新一輪的學(xué)習(xí)非常的關(guān)鍵，“微課程”的引入還是主要以學(xué)生的自學(xué)為主，幫助學(xué)生提前了解知識脈絡(luò)。產(chǎn)生疑問，帶著更多的問題和思考進行老師講授的環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在地理課上許多關(guān)于自然地理，有些效果圖上課不能很好的展現(xiàn)，卻可以通過微課程視頻提前以更加生動的形象來感知地理知識的運用。

（二）“微課程”作為課堂形象化的輔助

“微課程”的創(chuàng)設(shè)，使地理課堂的更加的豐富多彩，“微課程”作為課堂形象化的輔助，在自然而然中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出地理學(xué)習(xí)的氛圍，微課以更加形象的語言形式，向?qū)W生們展示地理的全貌，在微課程的運用中，教師不能完全的依賴微課程的應(yīng)用，它只能作為課堂的輔助工具來進行教學(xué)的開展。在學(xué)中國地理的時候，微課程可以幫助學(xué)生以更形象具體的畫面來了解中國的地貌特征以及氣候變化。通過仿真模擬的形式，更加生動的展現(xiàn)給學(xué)生形象的運動的學(xué)習(xí)過程[3]。

（三）不斷提高教師與現(xiàn)代新事物結(jié)合的能力

現(xiàn)代社會是告訴發(fā)展的社會，許多新的教學(xué)形式不斷引入，就給教師帶來了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校要不斷的培訓(xùn)教師運用新鮮的教學(xué)手段的能力，在學(xué)校微課程的開發(fā)中，也要不斷的更新教師的教學(xué)技巧和經(jīng)驗，在全體教師的學(xué)習(xí)和總結(jié)中運用好微課程帶給教學(xué)的便利條件。

（四）微課程的應(yīng)用講究技巧

在中學(xué)地理微課程的應(yīng)用中，并不是所有的內(nèi)容都能用微課程的形式，教師要根據(jù)課本內(nèi)容，慎重的選擇課題的類型，達到像天體運動，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這樣的課題，就可以用微課的形式來呈現(xiàn)，教師要充分運用微課程，提升自己的技巧來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理[4]。

總結(jié)：信息化的時代，給教育帶來了巨大的變革，微課程的引用給中學(xué)的地理課堂帶來了教育方式的變革，在地理的教學(xué)的過程中，利用微課程的來更好地幫助學(xué)生理解地理知識的運用，教師也要不斷提升自己教學(xué)能力和技巧，將微課程更好地引用到自己的課程教學(xué)之中，當成學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)地理知識的工具。通過本文的研究幫助教師和學(xué)生更好地完成地理教學(xué)的任務(wù)，為其他課程引用微課程提供經(jīng)驗和借鑒。

參考文獻：

[1]應(yīng)用地理微課程促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展[J].徐升.高考（綜合版）.2014（10）

[2]“微課”在中學(xué)地理教學(xué)中的運用途徑[J].周水春，張新主，王迪.環(huán)球人文地理.2014（16）

[3]微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.中國電化教育.2014（07）

[4]績效導(dǎo)向的微課教學(xué)設(shè)計研究[J].麥妙輝.軟件導(dǎo)刊.2014（01）